Становление интонационной системы в раннем детском возрасте : Экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка

• Автор: Вахтина, Настасья Юрьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 318 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Исследования становления элементов языковой системы в
детском возрасте
1.1. Концепции развития ребенка и усвоения им языка
1.2. Интонация в системе языка
1.3. Формирование элементов интонационной системы в раннем детском 25 возрасте
1.4. Особенности речи детей в возрасте 2-4 лет
Глава 2. Материал и методика исследования
2.1. Формирование исследуемой группы
2.2. Аудио- и видеозапись
2.3 Анализ аудио- и видеоматериала (первоначальная выборка)

2.4. Аудио- и видеоматериал (формирование окончательной выборки), 61 аудиторский анализ
2.5. Статистическая обработка результатов
2.6. Инструментальный анализ

Глава 3. Результаты и обсуждение аудиторского анализа
интонационных и эмоциональных особенностей детской речи
Глава 4. Результаты экспериментального анализа мелодического

оформления высказываний детей
4.1. Завершенность (повествование)
4.2. Незаконченные высказывания
4.3. Вопросительные высказывания. Общий вопрос
4.4. Вопросительные высказывания. Специальный вопрос
4.5. Восклицательные высказывания.
Глава 5. Экспериментальный анализ временных характеристик высказываний детей
5.1. Средняя длительность звука
5.2. Относительная длительность гласных
Глава 6. Экспериментальный анализ интенсивности в высказываниях детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы
Проблема усвоения родного языка детьми вызывала и продолжает притягивать пристальное внимание исследователей. Однако до настоящего времени многие аспекты этой проблемы остаются практически мало изученными, особенно это касается вопросов формирования и функционирования супрасегментных единиц в период оформления связной речи — в возрасте после года.
Существует насущная необходимость в получении нового аудио- и видеоматериала спонтанной детской речи, обработки его как с помощью современной компьютерной техники, так и с опорой на восприятие взрослыми носителями языка.
Данные по становлению интонационной системы представляют не только теоретический интерес, связанный с необходимостью решения проблем онтолингвистики, но имеют существенное значение для совершенствования существующих и создания новых методов обучения родному и иностранному языкам. Важное практическое значение такие данные приобретают и в связи с переходом на начальное обязательное образование в более раннем возрасте - с 5-6 лет.
Все сказанное выше обусловливает актуальность проведенного исследования, как в теоретическом, так и в практическом отношении.
Цель и задачи исследования
Основной целью работы является изучение формирования и
функционирования супрасегментных единиц в речи русских детей в возрасте от
2-х до 4-х лет.

В ходе выполнения этой цели решались следующие конкретные задачи:
1. Исследовать особенности опознания степени эмоциональной насыщенности высказываний детей разных возрастных групп взрослыми носителями языка.

Интонация вопроса в момент своего появления почти не отличается от интонации вопроса в русском языке. Причем, если другие интонации, появившиеся ранее у ребенка, связаны одна с другой, то в случае интонации вопроса выявить преемственность невозможно (Тонкова-Ямпольская, 1968). Н.И. Лепская (1982) считает возможным связывать интонацию вопроса с эмоциональным мелодическим контуром удивления.
В речевом развитии одного годовалого ребенка (чешский язык) был момент, когда, в процессе освоения интонации вопроса, все звуковые последовательности, лепетные и вербальные, произносились с этой характерной интонацией (Sedlackova, 1967). Wode (1979), описывая развитие интонационной системы у немецкого ребенка, отмечает наличие двух типов интонаций - восходящей, соответствующей интонации общего вопроса в немецком языке, и нисходящей, соответствующей интонации частного вопроса. Непонятно, появляется ли эта оппозиция сразу или один тип вопроса (интонационный) предшествует другому. Замечено, что восходящий тип использовался и не для цели запроса о чем-либо, а как способ привлечения внимания. Нисходящий тип появлялся в игре ребенка с самим собой, в ситуациях, когда он не ждал и не хотел участия взрослых. Т.е. появление подобных интонаций еще не значило, что ребенок использует их в тех же целях, что и взрослый. Может быть, в оппозиции восходящий-нисходящий контур содержится гораздо больше информации, чем во "взрослых" аналогах этих контуров (Wode, 1979).
Представляет интерес повторение голофраз, т.е. повторение сегментов, слов, специфическое значение которых известно ребенку, в манере лепета (Fonagy, 1972). В таких фразах отчетливо выделяются предъядерная часть и ядро - последнее слово, на котором происходят основные изменения параметров интонации - мелодии, интенсивности, длительности ударного гласного (Wode, 1979; Snow, 1997).
На этом этапе высказывание существует в звуковой форме, но часто к звучащему элементу добавляется жест. Жест является переходным элементом