Единое образовательное пространство как фактор инновационного развития экономики Европейского Союза

• Автор: Иванова, Валерия Ивановна
• Шифр специальности: 08.00.14
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В МИРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ
1Л. Экономическая сущность образования как смешанного общественного блага
1.2. Теоретические основы влияния образовательной системы на процесс формирования инновационного потенциала глобальной экономики знаний
1.3. Закономерности развития образовательного пространства как рыночной среды в условиях глобализации мировой экономики
ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ИННОВАЦИОННОМ РАЗВИТИИ ЭКОНОМИКИ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА
2.1. Этапы становления и основные направления формирования образовательной политики Европейского Союза
2.2. Система инструментов функционирования единого образовательного пространства как фактора инновационного развития экономики Европейского Союза
2.3. Опыт функционирования единого образовательного пространства
Европейского Союза
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА И РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
3.1. Углубление международного экономического сотрудничества ЕС и РФ в образовательной сфере и ее воздействие на развитие российской экономики
3.2. Направления расширения сотрудничества ЕС и РФ в образовательной сфере
3.3. Рекомендации по совершенствованию функционирования инструментов формирования единого образовательного пространства ЕС и РФ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
В современных условиях глобализации ускорение развития мировой экономики возможно посредством формирования научно-образовательного и инновационного потенциала, крупномасштабного инвестирования в человеческие ресурсы, модернизации и интеграции национальных образовательных систем, приобретающих в связи с этим ключевое внутриполитическое и геополитическое значение. В соответствии с потребностями глобальной экономики, основанной на знаниях, успех социально-экономического развития общества обусловлен устойчивыми взаимосвязями образовательной и экономической составляющими совершенствования национальных образовательных систем, определяющих условия накопления интеллектуального потенциала.
По мере развития глобализации науки, техники и экономики стало возможным формирование единого образовательного пространства, которое является одним из важнейших приоритетов экономической стратегии ЕС, влияющим на все сферы общественной жизни и определяющим во многом вектор европейской интеграции. Стратегией долгосрочного экономического развития «Европа 2020: стратегия разумного, устойчивого и всеобъемлющего роста» определена особая роль образовательной системы в инновационном развитии экономики ЕС.
Успех общеевропейской интеграции и ориентация на инновационное развитие диктует необходимость исследования опыта формирования единого образовательного пространства, составляющего один из основных элементов инновационного механизма экономики ЕС. Актуальность изучения закономерностей, инструментов и механизмов этого процесса усиливается необходимостью выявления возможностей их эффективного использования в развитии образовательной системы Российской Федерации.

Актуальность темы диссертационной работы обусловлена и тем, что в современных условиях образовательная сфера является важнейшим инструментом развития сотрудничества экономик Европейского Союза и Российской Федерации. Тенденции глобализации обострили необходимость изучения многих проблем, которые сегодня преодолевают образовательные сообщества ЕС и РФ. Эти проблемы связаны прежде всего с реформированием систем образования и необходимостью адаптироваться к активным изменениям в мировой экономике.
Актуальность темы исследования соотношения образования и экономики определяется еще и тем, что экономическое измерение функционирования образовательного пространства до сих пор занимает периферийное положение в исследованиях интеграционных процессов. Противоречие между ролью образовательной системы в достижении соответствия требованиям инновационных экономик в исследованиях интеграционных и инновационных тенденций объясняется тем, что образовательная сфера не до конца осознана, освоена и не находит должного отражения как в исследованиях, так и в экономическом законодательстве большинства стран мира. В этих условиях проблема формирования единого образовательного пространства ЕС и РФ на основе международного экономического сотрудничества в подготовке высококвалифицированных кадров и накоплении знаний как необходимого условия ответа глобальным вызовам приобретает ещё большую актуальность.
Одна из основных задач создания инновационной экономики -формирование научно-образовательного потенциала, а именно комплекса взаимосвязанных по ресурсам и срокам мероприятий, институциональных преобразований, направленных на развитие структуры подготовки квалифицированных кадров, а также совершенствование организационноправовых форм и финансово-экономических механизмов функционирования образовательной системы. От решения проблем эффективности формирования научно-образовательного потенциала в значительной степени зависит и

помимо и сверх обыкновенной заработной платы за обычный труд, все расходы на обучение, по меньшей мере, с обычной прибылью»34.
Значительный вклад в теоретико-методологическое обоснование роли и места образования в общественном производстве внес К. Маркс, который исходил из производительного характера затрат на образование. Он полагал, что издержки обучения являются совершенно ничтожными для обычной рабочей силы, а вот отдача подобных инвестиций может многократно

превзойти вложения
Рассмотрим теоретические основы экономической роли образования в контексте постиндустриальной стадии развития мировой экономики.
Согласно экономико-социальной концепции постиндустриального общества Даниел Белла36, осевое развитие общества реализуется по следующим направлениям:
- переход от индустриального к постиндустриальному обществу характеризуется переходом от доминирования промышленности к доминированию сферы услуг (по оси отраслевой структуры);
- от господства собственников к господству носителей знаний и профессиональных умений (по оси экономической власти);
- от господства прикладных наук к преобладанию теоретических (по оси науки).
Каждая из сфер хозяйственной жизнедеятельности (экономика, социальная жизнь, культура, политика) развивается по особым законам, что предполагает наряду с возможным взаимодействием и их противостояние. Структура «постиндустриального общества» в силу нарастающих культурных противоречий может оказаться перед опасностью разрыва культурной и социальной сферы жизнедеятельности общества.
Термин «постиндустриализм» был введен в научный оборот ученым А. Кумарасвами37 в начале XX века. Впоследствии данный термин достаточно
34 Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. В 2-х т. - М.: Собрание,2011.
35 Маркс К. Капитал: критика политической экономии //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - T.23. - С. 183-185.
36 Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. — М.: Academia, 1999. — 956 с.