Реорганизация и развитие промышленности с учетом управления образованием в период перехода к рыночной экономике

• Автор: Де Оливейра Кадете Мануэль Домингуш
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 150 с. : ил.

Содержание
Введение

1. Концепция организации и управления промышленностью

в условиях рыночной экономики

1.1. Проблемы переходной экономики и способы достижения экономического роста

1.2. Механизм регулирования отраслевой и территориальной организации промышленности и системы подготовки кадров

1.3. Классификация факторов организации промышленного производства и образования

2. Исследование форм организации общественного производства и разработка методических основ адаптации системы национального образования к их изменениям
2.1. Исследование концентрации производства и разработка методов оптимизации размеров предприятий
2.2. Исследование специализации и кооперирования производства и разработка методики рационализации профиля деятельности предприятия
2.3. Комбинирование производства и методические приемы его развития
3. Трансформация национальной системы управления промышленностью в период перехода к рыночной экономике
3.1. Территориально-отраслевая модель национальной промышленности
3.2. Прогнозирование характеристик реорганизации
и развития промышленности
3.3. Параметры и характеристики совершенствования национального образования, удовлетворяющего потребности промышленности
в кадрах
Заключение
Список литературы

Введение
Реорганизация и развитие промышленности в государствах с переходной экономикой не возможны без соответствующего реформирования системы национального образования. Эти изменения могут осуществляться по разным сценариям: во-первых, система управления образованием совершенствуется вслед за изменениями в народном хозяйстве, в экономических отношениях внутри государства; во-вторых, опережать эти изменения, ориентируясь на сложившиеся в мировой практике системы образования; в-третьих, также опережать эти изменения, ориентируясь при этом на будущую структуру и динамику национальной экономики в условиях стационарного развития, модели которых разрабатываются заранее на основе глубокой научной разработки проблемы. Каждый из названных сценариев, либо их сочетание находит реализацию в отдельных странах.
Автор полагает, что Россия в аспекте формирования высокоразвитой социально-ориентированной рыночной экономики решение проблемы реформирования национального образования первоначально начала по второму сценарию. Об этом свидетельствует введение бакалавриата, магистратуры, массовое распространение частных образовательных учреждений. Однако, столкнувшись с трудностями финансирования образования, низким уровнем доходов основного населения, невостребованностью выпускников-бакалавров и магистров в российской экономике, реформирование образования пошло по первому сценарию, когда по мере изменений в экономике вносятся кажущиеся необходимыми изменения в экономический и организационный механизм управления образованием. Именно поэтому проекты изменений (проекты реформирования) образования затрагивают широкую гамму предложений - вплоть до ваучеров на образовательные услуги для населения или требований полной самоокупаемости образовательных учреждений, которые не были восприняты реформируемой экономикой России.
Третий из названных выше сценариев реформирования национального образования нам видится более перспективным в смысле воспроизводства самой системы образования и адекватного ей механизма организационного и экономического управления. Трудности в реализации такого сценария реформирования образования заключены в сложности решения проблемы разработки модели народного хозяйства, которая в достаточной мере отразит будущее социально-экономическое развитие государства.
И тем не менее реформирование системы национального образования на основе модели будущего состояния экономики автору видится более перспективным решением проблемы. Указанная модель должна отражать как внутренние факторы экономического роста народного хозяйства государства, так и достижения мировой цивилизации в области образования, науки и культуры. В связи с этим в диссертации поставлена задача решения проблемы реорганизации и развития промышленности путем разработки механизма организации и управления образованием в условиях переходной экономики на основе исследования и проектирования рекомендаций по совершенствованию отраслевой и территориальной организации национальной промышленности. В этом заключается актуальность и отличительная особенность решения проблемы, поставленной в диссертации.
Решение проблемы создания экономического механизма организации и управления национальным образованием основывается на работах российских ученых Л. И. Абалкина, С. Ю. Глазьева, В. О. Исправникова, В. Н. Кашина, Д. С. Львова, М. П. Переверзева, Н. А. Шайденко, Ю. В. Яковца и других, в которых рассматриваются методологические аспекты реформирования российской экономики. В работе использованы также труды ряда зарубежных ученых по вопросам организации национальной экономики в ряде государств.
Целью диссертации является решение научной и прикладной про-

ной территории функционируют образовательные организации неодинаковые по размерам.
Концентрация производства служит основной для развития и углубления специализации производства- следующего вида формы общественной организации производства. Специализация в общем виде характеризует однородность производства продукции. Экономическая сущность специализации заключена в росте производительности труда на основе разделения труда до производства “частички” продукта, чтобы производство стало массовым, особенно, допускающим применение специальной высокоэффективной технологии [62;81].
Специализация как процесс общественного разделения труда приводит к появлению новых отраслей и производств. Тенденция этого процесса состоит в том, чтобы превратить в особую отрасль производства не только производство каждого отдельного продукта, но и отдельной его части, отдельной операции и т. д.. Для этого необходимы разнообразные кадры и тем лучше, чем выше степень разнообразия. Следовательно, специализация - основной фаюгор развития образования в направлении расширения образовательных услуг.
Характерными признаками специализации производства является:
- однородность технологического процесса производства продукции ;
- наличие специального оборудования и технологий;
- наличие специализированных и квалифицированных кадров.
По этим признакам отрасли и регионы должны систематизироваться, что имеет немалое значение для выбора соответствующих рычагов управления отраслевой и территориальной организацией в экономике и её секторах.
На уровне фирм (предприятий) специализация производство также играет важную роль. Для управления этим процессом выделяют виды