Воспоминания Б.Е. Райкова как источник по истории науки и образования в России и СССР в первой половине XX в.

• Автор: Самокиш, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 07.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 227 с.

Введение
ГЛАВА 1. ВОСПОМИНАНИЯ УЧЕНОГО КАК ИСТОРИЧЕСКИЙ ИСТОЧНИК
1.1.3начение воспоминаний ученых в изучении истории науки
1.2.Б.Е. Райков - ученый, мемуарист и организатор науки
ГЗ.Общая характеристика мемуаров
ГЛАВА 2. ОТРАЖЕНИЕ ИСТОРИИ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XX В. В ВОСПОМИНАНИЯХ Б.Е. РАЙКОВА
2.1. Проблемы развития средней школы: от классической гимназии до «стабильных
программ»
2.1.1 Классическая гимназия конца XIX в
2Л.2. Коммерческое училище в Лесном
2Л.З. Женская гимназия Е.М. Гедда
2 Л .4 Учебники в дореволюционной школе
2.1.5.Средняя школа в первые годы после революции
2.1.6. Педагогические дискуссии 1920-х гг
2.1.7. Советская школа после Великой Отечественной Войн. Академия Педагогических наук РСФСР
2.2. «Пути и методы» натуралистического просвещения
2.2.1. Учительские курсы И.И. Полянского
2.2.2.Общество распространения естественно-исторического просвещения
2.2.3. Школьные биостанции в окрестностях Петрограда-Ленинграда
2.3.Высшие учебные заведения в переходные исторические периоды
2.3.1. Императорский Санкт-Петербургский университет в начале XX в
2.3.2. Психоневрологический институт в 1913-1920 гг
2.3.3.Ленинградский педагогический институт им. А. И. Герцена
2.3.4. Архангельский педагогический институт в дни Великой Отечественной войны..164 ГЛАВА 3.УЧЕНЫЙ В КОНТЕКСТЕ ЭПОХИ НА СТРАНИЦАХ
ВОСПОМИНАНИЙ
3.1. Восприятие событий революции 1917 г. и Гражданской войны
3.2. ГУЛАГ на страницах очерков
3.3. Идеологические кампании 1948 г. в судьбе Б.Е. Райкова
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список источников и литературы, использованных в работе
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В настоящее время, когда российская наука и образование вновь находятся на пути реформ и изменений, обращение к опыту прошлого очень важно для анализа современных событий, их возможных последствий и планирования дальнейших действий. В течение XX века в России-СССР была предпринята не одна попытка перестроить систему организации науки и образования. Эти реформы давали порой положительные, а порой и отрицательные результаты. Изучение истории, побудительных мотивов этих процессов, хода реформ и их результатов может способствовать формированию современных отношений в системе наука-образование-государство.
Подобные исследования требуют привлечения максимально широкой источниковой базы, включающей как официальную документацию, так и материалы личного происхождения, среди которых в качестве полноценного исторического источника все больше используются мемуары. Внимание к ним связано с несколькими факторами. Во-первых, благодаря им в историческое исследование вводится социально-психологический подход, больше внимания уделяется личности ученого, его внутреннему миру, восприятию человеком окружающей действительности. Во-вторых, рост числа опубликованных воспоминаний, начавшийся еще в 1990-е гг. в рамках общей либерализации общества дает большие возможности исследовательской работы. Наконец, третьим фактором является часто низкая достоверность, неполнота и фальсифицированность значительной доли официальной документации, что влечет за собой необходимость активного вовлечения в исследование альтернативных источников.
Мемуары становятся необходимыми не только для воссоздания общей картины исторического развития или для пополнения биографических
сведений о том или ином персонаже, но и для исследований в рамках более специализированных дисциплин, в число которых входит и история науки. Среди мемуаристов достаточно много ученых, а также специалистов, так или иначе связанных с научной деятельностью, и их воспоминания, бесспорно, важны для изучения истории той или иной области науки, функционирования различных научных учреждений, жизни научного сообщества, раскрытия «творческой лаборатории» и «бытования» ученого. В силу своего социального статуса, ученые стремятся активно участвовать в реформах сфер своей деятельности, претендуя на роль носителей национальных интересов, способных дать рациональные формы организации образования и науки. К тому же они всегда склонны к рефлексии и к критическому анализу результатов - и собственных, и полученных коллегами и конкурентами. К подобным мемуарам относятся и воспоминания Б.Е. Райкова «На жизненном пути. Автобиографические очерки».
Борис Евгеньевич Райков - историк естествознания, методист и педагог. Он прожил долгую, наполненную знаковыми событиями и творчеством жизнь, охватившую сложнейшие периоды истории страны -революции 1905 и 1917 гг., Еражданскую войну, репрессии 1930-х гг., Великую Отечественную войну. Будучи активно вовлеченным в деятельность научного сообщества Петербурга-Петрограда-Ленинграда, Б.Е.Райков освещал многие события не просто как очевидец, но и как активный участник, деятельность которого в известной степени определила и их результаты. Его воспоминания позволяют не только существенно дополнить картину развития образования, науки, просвещения в сложные переходные периоды, но вскрыть многие их причины и механизмы, не очевидные в официальных документах. Благодаря им возникает возможность анализировать роль ученого в детерминации и в ходе реформ. Кроме того, работа с воспоминаниями Б.Е.Райкова позволяет рассмотреть такую проблему как положение ученого в обществе в тот или иной исторический

болезнью Е.Д. Райкова, которого поместили в Николаевский госпиталь в Петербурге1, затем в Москву, так как его перевели в Московскую психиатрическую больницу. В Москве Борис пошел в начальную школу Л.Д. Рахмановой для подготовки к поступлению в гимназию. Лето семья проводила в деревне Кутузово, где мать специально знакомила своих детей с бытом деревни, крестьян. Стоит отметить, что эти детские впечатления наложили серьезный отпечаток на дальнейшую жизнь Б.Е. Райкова, никогда не делившего людей по их социальному происхождению.
В 1890 г. умер отчим и в 1891 г. семья переехала из Москвы в Гельсингфорс (Хельсинки), где Борис поступил в Александровскую гимназию. Зимой он часто ходил на лыжах и сохранил любовь к этому виду спорта до глубокой старости. По настоянию матери, он изучил столярное и переплетное дело. Кроме того самостоятельно Борис Евгеньевич стал осваивать химию (в школьной программе такого предмета, как и естествознания, не значилось), создав дома свою первую лабораторию, химикаты для которой покупал в аптеке. Круг чтения будущего ученого был беспорядочным, русских книг в Гельсингфорсе было не слишком много, поэтому он читал и выписанный матерью «Мир Божий», и приключенческие романы, и даже прочитал полную подшивку журнала «Колокол», что очень сильно повлияло на его восприятие политической действительности. Шведский язык Борис Евгеньевич выучил, но впоследствии основательно утратил этот навык, о чем сожалел.
В 1895 г. семья снова переехала в Петербург. В 1899 г. Райков окончил с серебряной медалью 8-ю классическую гимназию, которой руководил в то время известный поэт И.Ф. Анненский (1855-1909). В старших классах он продолжал увлекаться естественными науками, но одновременно его интересовало и литературное мастерство. Райков с товарищем даже издавали собственный литературный журнал, хотя это было запрещено. Спасла от
‘Николаевский военно-сухопутный госпиталь, при котором находилась клиника для душевнобольных.