Возрастные, половые и индивидуальные аспекты функциональной готовности организма детей к обучению в школе

• Автор: Кириллова, Татьяна Георгиевна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1Л. Готовность организма детей к поступлению в школу и адаптация к учебной
деятельности
1.2. Морфофункциональные особенности детей 6-8 лет
1.2.1. Динамика физического развития и опорно-двигательная система
1.2.2. Сердечно-сосудистая и дыхательная системы
1.2.3. Особенности высшей нервной деятельности
1.2.4. Развитие тонких двигательных координаций руки
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЙ
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Ориентировочное распределение детей по уровням школьной зрелости
3.2. Оценка зрелости мелкой моторики кисти ведущей руки ребёнка
3.3. Показатели умственной работоспособности
3.4. Оценка физического развития
3.4.1. Соматометрические показатели
3.4.2. Соматоскопические показатели
3.4.4. Оценка биологического возраста
3.4.3. Оценка физиометрических показателей
3.5. Комплексная оценка состояния здоровья
3.6. Показатели сердечно-сосудистой системы
3.6.1. Показатели центральной гемодинамики в состоянии покоя
3.6.2. Показатели центральной гемодинамики после функциональных нагрузок
3.6.3. Динамика статистических характеристик сердечного ритма
3.7. Корреляционные взаимоотношения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Хотя учебные и физические нагрузки, а также условия, в которых происходит обучение в школе, далеки от экстремальных, есть все основания утверждать, что адаптационный процесс у школьников протекает достаточно напряжённо на всех уровнях функционирования организма— от субклеточно-молекулярного до целостного (Анохин П.К., 1975; Казначеев В.П., 1978; Вьюшкина С.П., 1981; Судаков К.В., 1987; Тупицын И.О., 1985; 1995; ГребнякН.П., 1990; Wespy, 1964; Vermeil, 1976; Holst, 1986; Henry, 1992 и др.). Кумулятивный эффект отрицательных воздействий факторов риска школьного обучения усиливается длительностью, систематичностью и непрерывностью их влияния в процессе обучения (Кардашенко В.H., 1993; Безруких М.М., 1998; Чепурных В.В., 1998 и др.). Важнейшим условием перестроек адаптивного характера на требования систематического обучения является определённая степень зрелости основных физиологических систем (Хрипкова А.Г. и др., 1982; Антропова М.В. и др., 1983; Безруких М.М., Ефимова С.П., 1991 и др.). Однако в последнее время появились сообщения о снижении темпов роста и функциональных показателей, астенизации телосложения у дошкольников и ретардации развития у школьников в сравнении с данными 10-20-летней давности (Кардашенко В.H., Кучма В.Р., 1993; Ямпольская Ю.А., 1993 и др.). Поэтому, несмотря на обширные исследования в области анатомофизиологических и психофизиологических особенностей детского организма необходима оценка функциональной готовности организма современных детей 6-8 лет к обучению в школе на основе изменений их психосоматического статуса.
Цель и задачи исследования. Целью настоящего исследования явилось изучение уровня функциональной готовности к обучению в школе на основе возрастных, половых, индивидуальных особенностей организма детей 6-8 лет в новых социально-экономических условиях.
В соответствии с этим в работе решались следующие задачи:

1. Разработать систему диагностических исследований, включающую простые, доступные и вместе с тем информативные методики исследования уровня функциональной готовности организма детей к обучению в школе.
2. Изучить морфологические, функциональные и психофизиологические параметры организма детей 6-8 лет, степень согласования их между собой.
3. Изучить особенности адаптационных процессов первоклассников с различным уровнем функциональной готовности к обучению в школе.
Научная новизна результатов исследования. Дополнены и конкретизированы сведения о возрастных, половых и индивидуальных аспектах уровня функциональной готовности организма детей к обучению в школе. Получены новые сведения о характере и механизмах адаптации к обучению в школе детей с различным уровнем функциональной готовности. Впервые представлены данные об уровне функциональной готовности к обучению в школе детей, поступающих в школу-интернат, а также об особенностях адаптационных процессов воспитанников первого класса интерната.
Основные положения, выносимые на защиту.
г Уровень функциональной готовности к обучению в школе имеет возрастные, половые, индивидуальные аспекты, отличающиеся у детей середины и конца 90-х годов от таковых у их сверстников 70-80-х годов.
2. Характер и механизмы адаптации к учебной деятельности определяются уровнем функциональной готовности.
Теоретическое и практическое значение работы. В теоретическом плане работа позволяет составить представление о возрастных, половых и индивидуальных аспектах функционального состояния организма детей дошкольного возраста середины и конца 90-х годов и критериях зрелости их различных систем. Результаты комплексного исследования расширяют существующие представления о критических и сенситивных периодах в развитии ребёнка. Поскольку полученные данные проверены на большом количество детей и стати-

вающими активирующее облегчающее влияние на корковые процессы (блок поддержания тонуса и бодрствования) (Лурия А.Р., 1973). Избирательность и направленность внимания создаются системой регуляции и контроля активации с участием лобных отделов коры (третий блок (Лурия А.Р., 1973)) на основе проанализированной информации и доминирующей потребности.
Функциональная многоплановость внимания, сложность и многоуровне-вость его мозговой организации определяют постепенность его созревания в онтогенезе и возрастные особенности его взаимодействия с другими психическими процессами. С 4 лет и до 7 идёт быстрое нарастание объёма внимания (Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В., 1997).
К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервных процессов, как сила, подвижность и уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью. В 6 лет дети способны довольно быстро вырабатывать все виды условного торможения, но у них часты явления растормаживания. О трудности торможения для нервной системы 6-летних детей говорит и тот факт, что развитие торможения сопровождается у них изменениями дыхания, частоты сердцебиений и т.д. (Антропова М.В., 1983; Кольцова М.М., 1967; Красногорский Н.И., 1954; Хрипкова А.Г. и ДР., 1990).
Особенностями высшей нервной деятельности детей этого возраста обусловлена высокая функциональная истощаемость нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, быстро развивающееся "охранительное возбуждение", проявляющееся в двигательном беспокойстве и отвлечениях детей во время деятельности, требующей сосредоточенности (Лосева O.A., 1977; Нерсесян А.М., 1968).
Поскольку главным критерием, отражающим изменение функционального состояния, является снижение или повышение эффективности выполнения стоящих перед организмом задач (Леонова А.Б., Медведев В.И., 1981), одним из ведущих показателей актуального функционального состояния психики служит умственная работоспособность, интегрирующая основные свойства психи-