Исследование влияния метеорологических условий на концентрацию приземного озона и его предшественников в г. Москве

• Автор: Шалыгина, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 25.00.30
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сущность и содержание творчества в психологопедагогических исследованиях.

1.2. Особенности учебнотворческой деятельности на основе художественного творчества.

1.3. Творческий потенциал учителя трудового обучения как педагогическая проблема

Выводы по главе.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ УЧЕБНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1.Структура и содержание модели учебнотворческой деятельности,

, стимулирующей развитие творческого потенциала учителя трудового обучения

2.2. Использование коллективных форм творческой деятельности

2.3. Организация исследовательской деятельности учителя
2.4. Содержание творческих задач для учебнотворческой деятель ности.
2.5. Итоги опытноэкспериментальной работы.
Выводы по главе
Заключение.
Библиография


Первый акт (интуиции и желания, происхождения замысла). Начинается с интуитивного проблеска идеи и заканчивается уяснением ее самим изобретателем. Здесь налицо пока гипотетическая идея, вероятный принцип изобретения (в научном творчестве это гипотеза, в художественном - замысел). Второй акт (знания и рассуждения, выработки схемы или плана). Механизм этого акта состоит в производстве опытов как в мыслях, гак и на деле. Третий акт (умения, конструктивного выполнения изобретения). Не требует творчества. Но Энгельмейеру, в первом акте изобретение предполагается, во втором - доказывается, в третьем - осуществляется. Первый акт дает замысел, второй - план, третий - поступок (действие) [2]. Для нас представляется важным, что П. К.Энгельмейер выдвигает на первое место проблему интереса, связывая с ней все специфические способности творческой личности. Ф.Ю. Лсвинсон-Лессинг, рассматривая научное творчество, полагал, что его процесс слагается, по крайней мере, из грех элементов: 1) накопления фактов, 2) возникновения идеи в фантазии, 3) проверки и развития идеи. Л.А. Венгер, анализируя деятельность выдающихся людей, отмечает качества (на наш взгляд, их можно назвать также и структурными компонентами, и фазами), способствующие творчеству. Ь.С. Мсйлах выделяет универсальные фазы творческой деятельности -возникновение идеи, определенной проблемной ситуации, выбор плана, целенаправленность поисков и отбор наилучших из возможных решений [2,с. Аналогичные стадии выделялись и зарубежными авторами. Так, например, Г. Уоллес выделил четыре шага творческого процесса: подготовка, инкубация, озарение, пересмотр. Этот подход оказался наиболее универсальным, его развивали в дальнейшем многие авторы. Е.П. Торренс указывает, что практически "процесс Уоллеса" лежит в основе любого существующего метода систематического обучения творческому мышлению [1, с. Исходя из того, что основу творчества составляет предметнопрактическая деятельность, его особенности определяются не только субъектом, но и объектом приложения сил. В научной литературе в зависимости от объекта выделяются основные типы творчества: материально-техническое, духовно-теоретическое, социально-организационное, педагогическое, художественное и др. Творчество пронизывает разные виды труда, разные виды деятельности, обеспечивая ее новое, более высокое качество. По справедливому замечанию Е. Н.Глубоковой, творчество - это качественная характеристика любой деятельности []. Анализ и обобщение более работ более авторов (Д. Б.Богоявленская, Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, Я. А.Пономарев, В. С.Библер, И. П.Калошина, В. С.Юркевич, Т. В. Кудрявцев, И. М.Розет, Н. А.Бердяев, Б. М.Неменский, А. М.Матюшкин и др. Но, учитывая некоторые расхождения и даже противоречия в трактовке феномена творчества различными авторами, надо иметь в виду, что данная схема носит до некоторой степени условный характер. Творчество здесь понимается как некая структурная целостность, элементы (блоки) которой взаимосвязаны и взаимозависимы. Структурными компонентами творчества являются: процесс, продукт, личность, среда. Творчество представлено в схеме в виде процесса, осуществляемого в определенных условиях (среде) субъектом творчества (личностью). Результатом творчества является продую (материальный или идеальный), которым может быть и сама личность. Наиболее сложной и наименее разработанной в современной отечественной и зарубежной литературе является процессуальная сторона творчества. Этим и объясняется попытка более детального представления блока пиро1{есс,г в предлагаемой схеме. Творческий процесс в современных исследованиях трактуется в первую очередь как высший мыслительный процесс [0, с. Для творчества недостаточно мышления только логического. Необходимо подключение тех типов мышления, которые продуцируют новые оригинальные идеи, альтернативные результату' логического хода рассуждений. Такими типами продуктивного мышления, обеспечивающими творческие достижения, являются дивергентное и латеральное мышление, получившие широкое признание среди исследователей творчества. Рис.