Определение остаточного ресурса конструктивных элементов нефтепроводов с мягкими прослойками

• Автор: Гумерова, Гузель Рифовна
• Шифр специальности: 25.00.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 125 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I
1.1.2.
1.2.

ГЛАВА II ГЛАВА III

3.2.
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХ ИГР И КОНТРОЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Обучающие игры как способ организации новой технологии обучения

Обучающая игра как форма организации учебного процесса и метод обучения .

Структура, содержание и Црйнципы организации дидактических игр

Дидактические игры как способ организации учебнопознавательной деятельности студентов Психологопедагогические вопросы организации контроля в обучении Заключение по главе
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Специфика организации учебного процесса в условиях проведения обучающих игр
Влияние сочетания контроля педагога и самоконтроля студентов на усвоение учебного материала в условиях проведения дидактических игр
3.3. Значимость составляющих системы контроль для сту
дентов при различных формах организации их деятельности
3.4. Сравнительный анализ оценки педагога с самооценкой
студентов и с оценкой микрогруппы результатов деятельности студентов
3.5. Сравнительный анализ результатов контроля педагога и
экспертной студенческой группы
Заключение по главе
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы


Дидактическая игра является одним из основных методов обучения, входящих в международную классификацию активных методов, и все чаще используется для повышения эффективности учебного процесса. Внедрение дидактических игр появилось в виде военных и деловых игр, которые предопределили их дидактический успех. Первые упоминания об игре как о средстве обучения встречаются уже у Платона. В последствии многие знаменитые педагоги и дидакты обращались к играм как к дидактическому средству. Я.А. Коменский обращался к ним, отдавая им должное как методам активизации мышления, проблемы учебных игр привлекли внимание И. Г. Пес-талоцци, Р. Оуэна, Ж. Фурье. К.Д. Ушинский обращал внимание педагогов на важность учебных игр в развитии мышления, интереса к учению, хотя против превращения всего учебного процесса в учебную игру. A.A. Макаренко пришел к мысли о необходимости этюдной работы с будущими педагогами, считал положительной систематическую практику использования ситуаций, побуждающей учащихся к деятельности в условиях, максимально приближенных к действительности. Д.Б. Эльконин (8) полно раскрыл в своих трудах сущность детской игры. Но игра взрослых - это качественно иная деятельность, простая аналогия с детской игрой не проводима. Использование игровых методов в профессиональной подготовке будущих специалистов ведет свое начало с -х годов, разработки М. М. Бирштейн () методом деловых игр. В -е годы возрастает интерес к дидактическим играм в связи с тем, что на первый план выходят проблемы активизации учебного процесса. В это время исследуется вопросы их влияния на развитие активной познавательной деятельности, структуры дидактической игры, основных методических приемов руководства играми. Первые исследовательские работы, посвященные использованию дидактических игр в учебном процессе появляются в -е гг. В это время начинается разработка дидактических игр по ряду учебных предметов, проводятся психологический анализ игры. В -е гг. Н.В. Кузьмина (5) и ее последователи (В. К.Елманова (), Г. А.Зимичева (), А. А.Деркач () и др. Результаты применения дидактических игр в учебном процессе различных вузов показали, что они являются эффективным средством для профессиональной подготовки будущих специалистов. Качество знаний и умений находится в прямой зависимости от харакгера деятельности. В связи с этим комплексная организация деятельности учащихся должна предполагать сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности. Традиционная система, в основном пассивная и основанная на объяснительно-иллюстративном методе, не обеспечивается качественной подготовкой. Сегодня уже общепризнанно, что повысить качество подготовки специалистов в вузах молено лишь используя активные методы обучения, одним из которых является игровое моделирование, профессионально-ролевые, деловые и другие игры, которые можно рассмотреть как способы игрового моделирования. Пассивное присутствие студентов на лекциях, семинарских и практических занятиях не подкрепленное самостоятельной учебно-познавательной деятельностью, научным поиском студентов обеспечивает простое механическое заучивание. Дидактические игры, в отличие от методов традиционного обучения, имеют свои особенности. Некоторые исследователи отмечают, что дидактическим играм свойственны принудительная активизация мышления и поведения учащихся, адекватная активность преподавателей, обязательность взаимодействия учащихся между собой и преподавателем. Важно отметить, что введение дидактических игр в учебный процесс дает экономию времени обучения, что является одним из основных условий интенсификации учебного процесса. Но для достижения образовательных, воспитательных и развивающих дидактических игр на приобретение и развитие гностических, интеллектуальных, организационных, конструктивных и коммуникативных навыков и умений, развитие способностей самоорганизации, самоуправления. Кроме того, дидактические игры обладают повышенной степенью мотивации, способностью придавать эмоциональный и творческий характер знаниям. К началу -х гг. Всем этим требованиям, как показали исследования, отвечают игровой метод организации учебного процесса. В результате исследований -х гг.