Особенности работоспособности умственно отсталых глухих школьников

• Автор: Тымкив, Алла Степановна
• Шифр специальности: 19.00.15
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 139 с.

1.1. Работоспособность и утомление1

1.2. Исследование проблемы работоспособности умственно

отсталых и глухих школьников.2

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

.1. Методика исследования4

.2. Характеристика контингента обследуемых умственно

отсталых глухих школьников5

Глава III. ОСОБЕННОСТИ РАБОТОСПОСОБНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ.

III. 1. Изучение первичной базовой работоспособности.5

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности динамики

работоспособности.6

1.3. Хронометраж отвлечений от учебных занятий умственно отсталых глухих школьников.

1.4. Лонгитюдное исследование возрастных и индивидуальных особенностей работоспособности умственно отсталых глухих школьников.
Глава IV. ВОЗМОЖНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТОСПОСОБНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ в ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ7
ЛИТЕРАТУРА


Реализация этих принципов при изучении конкретных психических явлений, работоспособности и утомления способствует более глубокому раскрытию механизмов этих явлений и природы их происхождения. Принцип детерминизма при изучении работоспособности предполагает учет социального и биологического факторов, их взаимодействия. В этом случае приобретает значение совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия Л. С.Выготский, К. К.Платонов, С. Л.Рубинштейн, . При этом на видное место выдвигается активность субъекта, его мотивационнопобудительные и индивидуальнопсихологические характеристики. К объективным факторам, которые влияют на проявление работоспособности и утомления, относятся особенности и условия конкретной деятельности, социальногигиенические условия ее осуществления Егоров, В. П.Загрядский, . К наиболее существенным субъективным факторам относятся также состояние нервной системы Б. М.Теплов, , В. И.Рождественская, , эмоциональноволевой сферы Егоров, В. А.О. Навакатикян, В. В.Крыжановская, Ю. М. Пратусевич, и др, мотивационноличностной сферы i, i , . Принцип единства сознания и деятельности провозглашает взаимообусловленность и влияние деятельности на сознание и сознания на деятельность. Сознание ребенка формируется в активной деятельности, влияя, в свою очередь, на последнюю, определяя и регулируя ее. Важным условием выполнения определенного вида деятельности является работоспособность. Поэтому следование принципу единства сознания и деятельности является одним из условий объективного изучения работоспособности.