Музыкальные занятия как средство психолого-педагогической помощи детям с множественными нарушениями развития

• Автор: Константинова, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 304 с. : ил.

1.1. Современное состояние и проблемы психологопедагогической

помощи детям с множественными нарушениями развития

1.2. Роль музыки в психологопедагогической помощи детям

1.3. Нейропсихологический подход к анализу строения, развития и нарушений высших психических функций у детей и взрослых.

1.4. Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация и результаты эмпирической части исследования.

2.1. Клиникопсихологическая характеристика детей, включенных в исследование, методы, процедура исследования
2.2. Анализ особенностей музыкальных занятий с детьми, имеющими множественные нарушения развития
2.3. Данные о динамике развития детей в процессе нейропсихологически структурированных музыкальных занятий.

2.4. Выводы по второй главе.

Глава 3. Нейропсихологический анализ условий и динамики развития

детей на музыкальных занятиях.
3.1. Условия работы по развитию системы регуляции тонуса и поддержания оптимального уровня психической активности на музыкальных занятиях
3.2. Условия работы по развитию пространственновременных представлений
3.3. Условия формирования процессов программирования и контроля деятельности.
3.4. Условия развития межполушарного взаимодействия
3.5. Нейропсихологический анализ динамики развития детей в процессе музыкальных занятий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список литературы


В отличие от обучающих занятий, проводимых в детских садах, музыкальные занятия с детьми раннего возраста в большей степени ориентированы на развитие ребенка, формирование у него мотивации и возможностей к общению и взаимодействию с взрослыми и детьми Игры и занятия. Коррекционная помощь. Здесь меньше внимания уделяется освоению навыков шры на инструментах, пения или танцев, и на первое место выступают задачи общения и психического развития ребенка. Критерием успешности работы являются не освоение ребенком конкретных навыков, а его продвижение в развитии речи, внимания, самостоятельной игры и т. Специалист, работающий с детьми раннего возраста, стремится создать условия, которые сами будут стимулировать малыша к общению и взаимодействию Коррекционная помощь. Е.В. Шереметьева, . Среди задач, решаемых на коррекционных занятиях, выделяются как общеразвивающие, так и специфические музыкальные. Задачи общего развития соответствуют основным линиям социальноэмоционального развития ребенка, которые в раннем возрасте предполагают развитие разных форм общения между ребенком и взрослым. С решением музыкальных задач связано формирование интереса к музыке, стимуляция положительных эмоций, связанных с музыкой, а также формирование некоторых навыков музыкальной деятельности Коррекционная помощь. И.А. Выродова, . Освоение конкретных навыков не является обязательным критерием успешности работы. Во многих случаях это оказывается невозможно в силу индивидуальных особенностей того или иного ребенка.