Коррекционно-развивающие компьютерные технологии в системе психологической помощи детям с разными видами дизонтогенеза

• Автор: Тхоржевская, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 204 с. : ил.

1.1. Клиникопсихологические особенности детей с проблемами в развитии

1.2. Психологическая помощь детям с отклонениями в психическом развитии.

1.3. Компьютерные технологии как средство психологического

воздействия и помощи

Глава 2. Организация исследования

2.1. Обоснование выбранного направления исследования

2.2. Описание объекта и процедуры исследования

2.3. Методы и методики исследования

2.4. Методы статистической обработки результатов исследования

Глава 3. Исследование изменений психического развития детей с разными видами дизонтогеиеза в ходе психологической помощи с использованием компьютерных технологий
3.1. Изменение показателей психического развития у умственно отсталых детей при проведении компьютерных коррекционноразвивающих занятий
3.2. Изменение показателей психического развития у детей с 5 задержанным психическим развитием при проведении компьютерных коррекционноразвивающих занятий
3.3. Изменение показателей психического развития у детей с 7 нарушением слуха при проведении компьютерных коррекцнонно
развивающих занятий
Глава 4. Анализ общих, специфических тенденции изменения 0 психического развития при использовании компьютерных технологий в системе психологической помощи
4.1. Анализ тенденций изменений психического развития при 0 использовании компьютерных технологий
4.2. Анализ структуры общих и модально специфических 9 изменений показателей психического развития
Заключение
Выводы
Рекомендации
Библиография


В структуре психического дефекта у умственно отсталых детей в наибольшей степени наблюдается недостаточность развития мышления, а недоразвитие гнозиса, праксиса, эмоций, памяти и других психических функций, как правило, проявляется в меньшей степени. Известно, что при восприятии умственно отсталых детей в значительной степени нарушены анализ и синтез воспринимаемых сигналов. Дифференцирование общих, особых и единичных признаков воспринимаемых предметов затруднено. Снижена скорость и объем воспринимаемого материала Мамайчук И. И., . Существенный вклад в понимание особенностей восприятия умственно отсталых детей внес Ж. Пиаже . Он выделяет две ведущие характеристики восприятия перцептивные структуры и перцептивную деятельность. Перцептивная структура представляет собой первичную иллюзию, наиболее простой элемент восприятия. Перцептивные структуры преимущественно не нарушаются у детей с психическим недоразвитием. В отличие от структуры перцептивная деятельность, с точки зрения Ж. Пиаже, зависит от развития интеллекта и обнаруживает глубокие трансформации. Развитие восприятия у ребенка способствует усилению перцептивной деятельности в целом. Недоразвитие перцептивной деятельности у умственно отсталых детей наиболее наглядно проявляется в процессе осязательного восприятия Мамайчук И. И., . Анализ показывает наличие примитивных манипуляций с предметами в процессе их ощупывания у этих детей, что наглядно отражается в динамике формирования образа восприятия. Аналогичные данные были получены при изучении у них особенности зрительного восприятия. В процессе рисования дети испытывали большие трудности при выделении существенных свойств и признаков предметов, в отражении их пространственных характеристик.