Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании

• Автор: Бурмистрова, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

1. Социальнокультурные контексты практической психологии в образовании России.
2. Зарубежный опыт организации школьной психологической службы в образовании.
3. Анализ существующих подходов к организации психологической службы.
Глава 2. Теоретические вопросы моделирования профессиональной
позиции психолога в развивающемся образовании.
1. Концептуальные основы современного образования.
1.1. Понятие развивающего образования.
1.2. Понятие профессиональной позиции в развивающемся
образовании.
1.3. Ситуации личностного развития как предметная деятель
ность психолога в образовании.
2. Модель профессиональной позиции психолога в образовании. 3. Нормативные требования к профессиональным качествам психолога в развивающемся образования.
Глава 3. Методология и практика проектирования профессионального самоопределения психолога в образовании.
1. Методология проектирования профессионального самоопределения психолога в образовании.
2. Проектная деятельность как условие профессионализации психолога в образовании.
3. Психологомедикосоциальный центр Взаимодействие как пример реализации проектного подхода.
4. Проектный семинар как условие развития профессиональной позиции психолога в образовании.
5. Описание ситуаций реализации профессиональных замыслов в деятельностных проектах.
Заключение.
Список литературы


Подразумевалось, что именно специалист, работающий непосредственно на базе образовательных учреждений и будет оказывать такую помощь. Усилиями сверху прежде всего Министерства образования в школах и детских садах были введены должности педагоговпсихологов и началась подготовка соответствующих специалистов на базе педагогических вузов. Однако педагоги и психологи поразному понимали цели и задачи психологической службы. Администрация и педагоги учреждений образования видели в школьном психологе специалиста, призванного обеспечить процессы обучения и воспитания специальными эффективными психологическими техниками и методиками. Они готовы были с удовольствием переложить на него часть, а то и всю свою ответственность за учебную и воспитательную работу, ссылаясь на свою недостаточную психологическую подготовку, слабое знание механизмов поведения и интеллектуатьной деятельности учащихся. Ему же предполагалось делегировать работу с трудными и неуспевающими детьми, себе оставив способных и успешных. Порой и сами психологи провоцировали подобные ожидания, демонстрируя некое профессионазьное высокомерие перед непросвещенными педагогами и пытаясь выступать в роли чуть ли не единственных носителей правильных представлений о должных приемах и методах обучения и воспитания. Таким образом, в части образовательных учреждений психологи фактически взяли на себя солидную долю ответственности за качество учебновоспитательной деятельности, а также оказались перегружены работой с наиболее неблагополучными учащимися. В г. Ф.Е.