Развитие психомоторного компонента музыкально-исполнительских способностей студентов

• Автор: Корлякова, Светлана Георгиевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 196 с. : ил

1.1. Музыкальность и музыкальные способности важнейшие КАЧЕСТВА СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ МУЗЫКАНТАИСПОЛНИГЕЛЯ

1.2. СЛАГАЕМЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА МУЗЫКАНТАИСПОЛНИТЕЛЯ

ГЛАВА 2. ВОПРОСЫ ТЕХНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПИАНИСТА В ИСТОРИИ ФОРТЕПИАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1. Проблема совершенствования исполнительской техники в истории ФОРТЕПИАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.2. Двигательный аппарат пианиста и психомоторные способности ЧЕЛОВЕКА.

2.3. Роль сознания в формировании рациональных пианистических движений.

2.4. Музыкальнохудожественное мышление пианиста.

2.5. Взаимодействие слуха и моторики в формировании художественной техники пианиста

2.6. Структура художественноисполнительской техники музыканта ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОМОТОРНОГО КОМПОНЕНТА МУЗЫКАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ТРАДИЦИОННОГО И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Концепция и организация психологопедагогического эксперимента.

3.2. Психологические вопросы самоконтроля и формирования навыков пианистической техники.
3.3. Различительная чувствительность по основным переменным движения как сенсорный фактор исполнительской техники пианиста .
3.3.1. Различительная чувствительность движений по переменной времени.
3.3.2. Пространственная чувствительность.
3.3.3. Различительная чувствительность по усилию.
3.4. Сохранение в памяти двигательного эталона и оперативность психомоторных функций пианиста
3.5. Надежность психомоторных функций пианиста в экстремальных условиях публичного выступления.
3.6. Динамика психомоторных способностей у студентов фортепианного отделения в процессе естественного и экспериментального развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


РимскогоКорсакова наряду с рекомендациями обучения основам теории музыки и технике пения или игры на музыкальном инструменте несомненно полезны для музыкальной педагогики. В исследованиях современных американских авторов явно прослеживается тенденция к выделению интеллектуальной, познавательной стороны музыкальности как специальной и даже ведущей. Так, Д. МакЛейш пришел к выводу, что основным элементом музыкальности является музыкальная познавательная способность, т. В то же время, противореча себе, Д. МакЛейш в качестве составляющих этой способности называет музыкальную память и сенсорные компоненты различение высоты звука и умение анализировать аккорды, не выделяя собственно музыкальный интеллект. По мнению К. Карма , главный признак музыкальности сводится к когнитивным процессам, умению структурировать музыкальный материал. Р. ШутерДайсон и К. Габриель пишут Термин музыкальный слух должен, конечно же, включать не только сенсорную и перцептивную систему, но и интегрирующую, и интерпретирующую силу человеческого мозга. Хотя обладание хорошим слухом и является необходимой предпосылкой, это еще не создает музыканта , р. Несмотря на то, что авторы подчеркивают важность общего интеллектуального компонента структуры музыкальности, все же главенствующее место в этой структуре они отводят эмоциональному компоненту. Говорить только о способности воспринимать и понимать музыку или исполнять ее благодаря высокой технике значит упустить из виду самое главное музыку как искусство. Всегда узнаешь ее волшебную силу побуждать, восхищать и очаровывать ii.