Особенности отношения учащихся к различным формам организации обучения

• Автор: Герасимова, Александра Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Проблема отношения учащихся к различным формам

обучения в отечественной литературе.

1. Роль мотивации в становлении и развитии отношения

личности

2. Особенности функционирования и развития учебной

мотивации в условиях различных форм обучения

3. Теоретические предпосылки исследования проблемы личного отношения учащихся к формам обучения

ГЛАВА II. Экспериментальная часть исследования.

1. Цели, задачи и схема эксперимента

2. Описание методик исследования
3. Результаты и их обсуждение
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


Своеобразное блокирование эффективной деятельности или снижение ее интенсивности происходит тогда, когда складывается чрезмерный разрыв в уровнях значимости побуждений процессуального и результативного типа, усугубляемый противоположностью их модальностей желательный результат и нежелательный процесс или, наоборот, желательный, приятный процесс, но нежелательный результат. Таким образом, полное или частичное совпадение интереса к процессу и интереса к результату важное условие действенности мотивов и повышения эффективности деятельности. Исследуя научное творчество, М. Г. Ярошевский ставит вопрос о мотивации наряду с познавательным аспектом. Он отводит мотивации решающую роль в процессе создания нового и рассматривает уровень собственно познавательной мотивации как необходимое условие развития этого процесса. Внутренняя мотивация формируется на основе развития самого объекта познания, исходит от предметноисторического контекста научной деятельности, логики развития идей науки, превратившихся во внутренние условия, мотивирующие мыслительную деятельность ученого. Внешняя мотивация исходит не от самого предмета, на который направлена творческая деятельность, а от внешнего по отношению к нему образования например, стремления к славе, признанию, материальным благам. По мнению М. Г. Ярошевского, сама по себе внешняя мотивация не способна стать двигателем научной деятельности ученого. Необходимо взаимодействие ее с внутренней мотивацией. Это обусловлено тем, что целевые структуры, которые возникают на основе функционирования внешних мотивов, не продуктивны, не носят творческого характера. В исследовании О. С. Копиной проведено систематическое изучение эмоциональной регуляции мыслительной деятельности, ее продуктивности при различных типах мотивации. ДСС, соответствующих указанным типам мотивации. Этот термин автор использует вслед за Л.