Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы

• Автор: Скворцова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 192 с.

1.1. Понятие профессионального педагогического мышления
1.2. Теоретический анализ психологических характеристик метапознания
определение, функции, стратегии
1.3. Психологический анализ основных подходов к исследованию
метапознания.
1.3.1. Психологические исследования метапознания.
1.3.2. Формирование метапознания.
1.3.3. Связь мегапознания с интеллектом
1.3.4. Метапознание и обучение метапознавагельным стратегиям
1.4. Функции метапознания в структуре педагогического мышления
1.5. Формирование педагогического мышления.
Глава 2. Методическое обеспечение и результаты экспериментального исследования метакогнитивных компонентов профессионального педагогического мышления.
2.1. Методическое обеспечение эмпирического исследования.
2.2. Разработка методики самооценки метакогнитивных знаний и
метакогнитивной активности.
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение.
Глава 3. Практическая работа с преподавателями по развитию педагогических профессионально важных качеств и профессионатьного педагогического мышления
3.1. Разработка программы формирующего эксперимента.
3.2. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента
Заключение.
Выводы.
Литература


Регуляция практических и интеллектуальных сложившихся действий человека осуществляется на основе сигналов рассогласования между заданной конечной целью действия и результатами процесса ее достижения. Регуляция приспособительного поведения животного и двигательных актов человека активно изучалась отечественными исследователями. Основу для понимания и исследования в советской физиологии процессов регуляции поведения составили принцип подкрепления в павловской физиологии высшей нервной деятельности, акцептор действия и различные типы афферентации, предложенные П. К. Анохиным, принцип сенсорных коррекций и принцип рефлекторного кольца, предложенные Бернштейном. В психологопедагогической литературе принцип обратной связи, также на основе анализа поведения животных, был сформулирован Э. Торндайком как закон эффекта и применен им к анализу процесса обучения человека прежде всего как знание учащимся результатов собственного действия. Тем не менее, все вышеперечисленные типы обратной связи, имеющие физиологическую природу, не отвечают на вопрос о структурноуровневой организации психических процессов в целом и о регуляции психических процессов в частности. Дж. Флейвелл, Э. Браун, Г. Уэллман, считают, что умственные процессы не только воспринимаются субъектом познания, но и могут стать предметом специального рассмотрения и обсуждения 1. Объектом исследования Дж. Флейвелла, автора концепции метапознания, стало изучение знания о феномене познания, так в самом общем виде он определил понятие метапознание 4.