Влияние субъективной оценки учителями организационных условий школы на их мотивационную готовность к инновационной деятельности

• Автор: Кусяпкулова, Галия Расимовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 127 с. : ил.

1.1. Проблема мотивации участия учителей в инновационной деятельности
1.2. Состояние научного знания о процессах и условиях формирования мотивационной готовности к деятельности.
1.3. Г ипотеза исследования.
Глава И. Эмпирическое изучение влияния субъективной оценки учителями организационных условий школы на их мотивационную готовность к инновационной деятельности
2.1. Методика исследования.
2.2. Исходные данные опроса учителей.
2.2.1. Оценка активности участия учителей в инновационной деятельности
2.2.2. Субъективная оценка учителями организационных условий инновационной деятельности школы
2.3. Анализ и обобщение исходных данных.
2.3.1. Оценка уровня мотивационной готовности учителей к инновационной деятельности
2.3.2. Влияние субъективной оценки учителями существующих в школе организационных условий на их инновационную активность
Заключение.
Список литературы


В лидирующих странах таких учащихся 0. По состоянию математической грамотности летние учащиеся России в году заняли места среди стран, а в году заняли места среди саран. Сравнение результатов учащихся России в и годах показывает, что за три прошедших года существенных изменений в состоянии математической грамотности не произошло. В области естественнонаучной грамотности российские школьники заняли в году места среди стран, а в году места среди стран. Навыками грамотного чтения, необходимыми для успешной адаптации в обществе, по данным исследований 1 обладает только летних учащихся России. Из них четверть способна выполнять только задания средней сложности. Высокий же уровень грамотности в области чтения, т. По сравнению с годом результаты российских учащихся в области грамотности чтения значительно понизились. Общее число учащихся, обладающих необходимыми навыками чтения, сократилось с до , а число учащихся, не осваивающих базовые навыки, увеличилось с 9 до . В лидирующих странах общее число учащихся, демонстрирующих грамотность чтения на базовом уровне, составляет от до , из них учащихся достигают самых высоких уровней. Число учащихся, не осваивающих базовые навыки, находится в пределах от 1 до 8. Российские учащиеся в области грамотности чтения в году заняли места среди стран мира в году места среди стран 3, 4. Сравнительная оценка общеобразовательной подготовки учащихся средней школы но математике и естествознанию в странах с различными системами образования представлена в отчетах I 2.