Формирование психологической компетентности у будущего учителя физической культуры

• Автор: Гутко, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 168 с. : ил.

1.1. Анализ компетеитностного подхода в системе образования

1.2. Психологическая структура понятий компетенция, компетентность

1.3. Психологическая компетентность в структуре профессиональной подготовки будущего педагога.

1.4. Постановка проблемы исследования. Цель, гипотезы и задачи работы

Выводы по главе

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Цель, задачи и методы констатирующего исследования

2.2. Интерпретация данных, полученных в ходе экспериментального

исследования.

Выводы по главе

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ СТРУКТУРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Формирующая программа.
3.2. Анализ результатов формирующей программы.
Выводы по главе.
Заключение
Литература


В результате этой борьбы возникли известные на сегодняшней день концепции, включая алгоритмизацию, поэтапное формирование умственной деятельности, развивающее и личностноориентированное обучение. Одновременно реализация компетентностного подхода обусловлена изменением принципов управления образованием, в том числе переходом от нормативного управления к процессам управления качеством, менеджменту процессов, базирующемся на концепции Всеобщего управления качеством и стандартах ИСО Л. Якока, Э. Деминг, К. Ишикава. На сегодня, компетентностный подход востребован, так как современное образование требует существенной модернизации. Модернизация Российского образования стала следствием необходимости осмысления специфики процесса обучения в условиях экономики знаний И. Фрумин. Компетентностный подход характеризуется личностным и деятельным аспектами, т. Поэтому, цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека чтото делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. Практическая направленность компетентностного подхода была задана материалами Симпозиума Совета Европы , где подчеркивается, что для результатов образования важно знать не только что, но и как делать. В этом прагматическом смысле он не может быть противопоставлен ЗУНам, так как он только специально подчеркивает роль опыта, умений практически реализовывать знания, решать задачи на этой основе. Но он и не тождественен ЗУНовскому подходу, так как фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умением, делая акцент на практической стороне вопроса 5.