Особенности психического развития детей первого года жизни со зрительными нарушениями

• Автор: Пластунова, Лилия Германовна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 187 с.

1.1. Отечественные и зарубежные исследования, посвященные проблеме особенностей психического развития детей со зрительными нарушениями
1.2. Медикопсихологопедагогические подходы изучения детей, имеющих зрительные нарушения
1.2.1. Влияние импринтинга на психическое развитие детей первого года жизни со зрительными нарушениями.
1.3. Возрастные особенности психического развития детей без нарушения зрения и с нарушениями зрения.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Общая характеристика детей экспериментальной группы

2.3. Характеристика детей 1ой и 2ой экспериментальных подгрупп

2.4. Методы и экспериментальнопсихологические методики исследования

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ СО ЗРИТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

3.1. Общая характеристика данных эксперимента

3.2. Данные экспериментального исследования детей
1ой экспериментальной подгруппы
3.2.1. Резюме об особенностях психического развития детей 1ой экспериментальной подгруппы.
3.3. Данные эксперимегггального исследования детей
2ой экспериментальной подгруппы
3.3.1. Резюме об особенностях психического развития детей 2ой экспериментальной подгруппы
3.4.Обобщенные результаты пролонгированного исследования психических реакций детей с нарушением зрения 1ой и 2ой экспериментальных групп и
контрольной группы.
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Потеря аккомодации влияет на все аспекты обучения, особенно на развитие моторных функций и коммуникации. Автор отмечает, что если зрение настолько низкое, что ребенок не может видеть свои ручки, то они висят или совершают бесцельные движения. Когда ручки не используются, то это может привести к задержке развития представлений о средней линии. Как следствие, замечает Леа Хювяринен, возникает проблема в развитии представлений о пространстве и моторных функций. Без хорошего усвоения представлений о пространстве движения ребенка становятся моторной функцией, а не движением в пространстве. Проблемы с перемещением в пространстве бросаются в глаза при наблюдении за многими детьми с нарушенным зрением. При нормальном зрении ребенок сохраняет равновесие используя информацию из трех источников внутреннее ухо, проприорецепция и периферическое поле зрения. Однако, по наблюдениям Леа Хювяринен, если периферическое поле зрения нарушено и сначала информация от проприорецепторов недоступна, то сохранение равновесия зависит только от функций внутреннего уха. Их нужно тренировать с младенчества, чтобы у ребенка развились защитные реакции, и он стал двигаться более активно. Эти поведенческие реакции, отличные от нормальных, создают проблему общения со зрячими сверстниками и могут стать большей социальной проблемой, чем зрительное нарушение как таковое. Надавливание на глаза и стереотипные движения головой и телом, так называемый маннеризм или блайндизм, особенно распространены среди детей с ретинопатией и атрофией зрительного нерва.