Нарушения поведения у воспитанников специального профессионального училища закрытого типа и направления реабилитационной работы

• Автор: Бициев, Тамерлан Муратович
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с. : ил

1.1. Типология нарушений поведения
1.2. Личностные особенности подростков
1.3. Нарушение семейной адаптации
1.4. Нарушение учебной адаптации.
Глава 2. Объект и методы исследования
2.1. Характеристика объекта исследования
2.2 Организация исследования.
2.3. Экспериментальные психологические методики
2.4. Методы математической обработки.
Глава 3. Личностные особенности подростков экспериментальной и контрольной группы.
3.1. Исследование свойств личности
3.2. Исследование акцентуаций личности
3.3. Психологический анализ личностных особенностей подростков экспериментальной и контрольной группы Глава 4. Типология нарушенного поведения у подростков экспериментальной группы.
4.1. Исследование противоправного поведения
4.2. Исследование семейной дезадаптации
4.3. Исследование учебной дезадаптации.
4.4. Психологический анализ дезадаптивного и противоправного поведения подростков экспериментальной группы. . 4
Глава 5. Направления психологопедагогической коррекции нарушенного поведения воспитанников специального
профессионального училища
Заключение.
Выводы.
Литература


Ко второй группе относятся дети с возбудимыми формами реагирования раздражительностью, агрессивностью, истероидностыо. К третьей группе относятся дети развязные, конфликтные. Основу концепции В. А. Ядова составляет категория ценностей. По мнению автора, различным видам преступной деятельности соответствует определенный комплекс нарушений ценностных ориентаций 5. На различия в системе ценностных и референтных ориентаций педагогически и социально запущенных и социально адаптированных подростков также указывают С. А. Беличева и Н. Б. Ярощук 7. Авторы отмечают снижение субъективной значимости ценностей профессиональной самореализации труд, учеба, ответственность, исполнительность, мнение окружающих, референтной значимости родителей и педагогов, ценностей самоутверждения высокие запросы, смелость в от
стаивании своего мнения, своих взглядов. В то же время у детей и подростков данной категории повышается субъективная значимость неформальной группы, индивидуальных ценностей активная, деятельная жизнь, удовольствия, конформистских самоконтроль и этических ценностей честность. Л.М. Шипицына, Е. С.Иванов 2 также отмечают подобные искажения ценностных ориентаций при нарушениях поведения у умственно отсталых детей и подростков. Авторы отмечают у них низкие познавательные установки, недостаточно сформированные потребность в труде, чувство долга и ответственность. Это связано, прежде всего, с недоразвитием высших форм познавательной деятельности и личности в целом. Н.В. Вострокнутовым и В.