Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью

• Автор: Трошихина, Евгения Германовна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 219 с. : ил.

1.1 Психологические аспекты изучения ранней взаимосвязи ребенка и взрослого в зарубежной и отечественной литературе
1.2 Психологические проблемы ранней социальной депривации
и ее влияния на психическое развитие детей
1.3. Влияние депривационных факторов на развитие детей с церебральной недостаточностью
1.4. Проблемы психической адаптации
Глава II. Характеристика изучаемых групп, методы и мегодики
исследования.А.,
2.1. Клиникопсихологическая характеристика изучаемой группы
2.2 Методы исследования
2.2.1. Методика Векслера детский вариант I.
2.2.2. Многофакторный личностный опросник Кетгелла детский вариант
2.2.3. Методика фрустрационной толерантности С.Розенцвейга
детский вариант
2.2.4. Исследование самооценки по Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн
в модификации Т.М.Габриял и А.М.Прихожан.
Глава III. Результаты экспериментальнопсихологического исследования детей с интеллектуальной недостаточностью, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в школеинтернате детей из учреждения.
3.1. Изучение структурноуровневых характеристик интеллекта
з
ф 3.2. Исследование индивидуальнотипологических и структурноличностных характеристик детей из учреждения
3.2.1. Анализ структурноличностных характеристик.
3.2.2. Дискриминационный анализ личностных факторов.
3.3. Исследование особенностей фрустрационной толерантности у детей с интеллектуальной недостаточностью, находящихся на попечении государства по детской методике Розенцвейга.
3.3.1. Влияние личностных характеристик на особенности поведения детей из учреждения в ситуации фрустрации.
3.4. Исследование особенностей самооценки детей с интеллектуальной недостаточностью, находящихся на попечении госу
Ф дарства.
3.5. Характеристика детей с различным уровнем психической адаптации
3.5.1. Уровень психической адаптации.
3.5.2. Структура личности и особенностей реагирования на фрустрацию у детей с различной степенью психической адаптации
щ 3.5.3. Анализ отношения педагогов к детям с различным уровнем
психической дезадаптации.
3.5.4. Характеристика детей с различным уровнем психической дезадаптации .
3.6. Социальная адаптация выпускников
Заключение.
Литература


Изоляция и сепарация приводят к недостаточному поступлению стимулов социальных, чувственных, сенсорных или других и могут вызывать социальную, культурную депривацию, эмоциональную, сенсорную и другие виды деприваций. В качестве ситуаций, представляющих собой депривационный фактор, Й. Лангмейер и З. Анализу роли семьи для нормального психического развития ребенка и неблагоприятного влияния нарушенных различных сторон семейной жизни посвящены многие работы отечественных авторов. На значение семейного воспитания детей указывали известные педагоги, психологи, психиатры. П.Ф. Лесгафт, Б. А.Краевский, В. М.Бехтерев, В. Н.Мясшцев, Макаренко, Р. А.Зачепицкий, Е. К.Яковлева, Г. Е.Сухарева и другие , , , 9, 4, 8, 7,8. В дальнейших исследованиях психологов А. С.Спиваковская, Т. М. Мишина и др. Психоневрологи и психологи, занимающиеся проблемой невротического развития личности, выделяют в качестве факторов, предрасполагающих к формированию неврозов отклонения в личности родителей, в отношениях в семье и воспитании. А.И. Захаров ,, в качестве неблагоприятных личностных черт родителей выделяет, противоречивость личности, выражающуюся в сочетании повышенной сензитивности, эмоциональной возбудимости, тревожности с доминантностью, эгоцентричностью, гиперсоциальносъю, а также неадекватный уровень самооценки, импрессивный характер переработки чувств и переживаний, недостаточную пластичность. Патогенность психологического климата в семье, по мнению автора, связана с повышенной конфликтностью, застреванием на проблемах, недостатком непосредственности и откровенности, безрадостностью, постоянной озабоченностью и пониженным фоном настроения членов семьи. В качестве неправильных типов воспитания А.