Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей с аутистическими расстройствами

• Автор: Манелис, Наталия Георгиевна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 124 с.

Введение Глава I. Заключение
Библиография
Введение. Актуальность исследования. Важность проблемы диагностики и коррекции детей с отклонениями в развитии не вызывает сомнения. Разнообразие форм дизонтогенеза требует использования множества диагностических процедур. Одной из задач диагностики является оценка особенностей мозговой организации психических функций и выявление первичного дефекта, лежащего в основе нарушений развития. Это позволяет выбрать те коррекционные мероприятия, мишенью которых является источник отклонений в развитии. Высоко информативным и полностью адекватным поставленной задаче методом исследования является нейропсихологический метод, который в последнее время становится все более популярным при работе с проблемными детьми. Наиболее плодотворными с нашей точки зрения являются принципы нейропсихологического анализа, разработанные в школе А. Р.Лурии. Принципиально важным в нейропсихологической концепции А. Р.Лурии является положение о существовании особых нейропсихологических факторов, определяющих характер нарушений высших психических функций в виде особых нейропсихологических синдромов.


Ведущая роль левого полушария в отношении двигательных функций у праворуких. Доминантность правого полушария в анализе зрительной прежде всего оптикопространственной и кинестетической информации. Большая связь правого полушария по сравнению с левым с аффективными процессами. Уже простое перечисление этих феноменов указывает на некоторое опережение в созревании правого полушария. И аффективная, и перцептивная сферы, несомненно, быстрее формируются на ранних этапах онтогенеза, чем речь и даже чем движения. Что касается восприятия, то многочисленные исследования младенцев выявили очень рано сформированную возможность узнавания и различения зрительных и тактильных стимулов. Эмоциональные процессы являются ведущими в развитии ребенка с самых первых дней жизни, являясь основным способом его взаимодействия с миром. Описывая последовательность развития двигательных функций, А. Валлон, например, выделяет в качестве первой стадии аффективно моторную, предшествующую сенсомоторной, подчеркивая роль аффективных процессов в формировании двигательной сферы. Уже очень маленькие дети способны различать и имитировать мимическую экспрессию. Новорожденные через часов после рождения способны различать выражения печали, счастья и радости и специфическим образом их имитировать. Интересно, что раньше формируется возможность различать отрицательные эмоции, варьирующие по интенсивности, а в более позднем возрасте положительные. Связь левого полушария мозга с положительными эмоциями, а правого с отрицательными установлена многочисленными исследованиями.