Системные факторы формирования жизненных, профессиональных планов и психической регуляции учебной деятельности подростка

• Автор: Махновец, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 298 с. : ил

1.1. Механизмы формирования жизненных, профессиональных планов и психической регуляции учебной деятельности в структуре личности субъекта
1.2. Мотивация и способности субъекта как компоненты механизмов формирования жизненных, профессиональных планов и психической регуляции учебной деятельности
1.3. Влияние самооценки на эффективность формирования 0 жизненных, профессиональных планов и успешность учебной деятельности подростка
3.2. Когнитивная и мотивационная составляющие механизмов формирования жизненных, профессиональных планов и психической регуляции учебной деятельности подростка
Глава 2. Эмпирическое исследование механизмов формирования жизненных, профессиональных планов и психической регуляции учебной деятельности подростка
2.1. Психолого методологические аспекты проведения
экспериментальной работы
2.2. Научно прикладные аспекты проведения экспериментальной работы
Глава 3. Структура механизмов формирования жизненных,
профессиональных планов и психической регуляции учебной
деятельности подростка
3.1. Структурные элементы механизмов психической регуляции учебной деятельности подростка 0

3.3. Взаимосвязь успешности подростка с эффективностью функционирования механизмов формирования жизненных, профессиональных планов и психической регуляции учебной деятельности
Глава 4. Прикладные аспекты использования результатов исследования системных факторов формирования жизненных, профессиональных планов и психической регуляции учебной деятельности подростка
4.1. Психолого педагогическое сопровождение учебной деятельности и становления жизненных, профессиональных планов подростка
4.2. Организационно методические вопросы становления педагогической системы в условиях общеобразовательной школы
4.3. О психологических основаниях молодежной социальной политики в условиях общеобразовательной школы
Заключение
Библиография


Идея типологизации всегда была привлекательной для практической психологии тем, что значительно снижала сложность выявления и оценки индивидуальных особенностей. При этом, содержательные описания того или иного психологического типа личности зависят от структуры выделенных признаков, от их классификационной мощности и от того, насколько устойчивы характерные для данного психологического типа закономерности психической регуляции поведения, отношений и деятельности субъекта. Одним из наглядных примеров указанной зависимости является описание типов темперамента 4, 5. С точки зрения современной психофизиологии, темперамент является базовой характеристикой индивидуальности, и знание его особенностей дает ключ к пониманию способностей, характера и многих других проявлений индивидуальности 3. В качестве другого, менее аргументированного, но не менее известного примера можно привести также весьма древнюю типологию когнитивных структур 8, которая предполагает, что люди могут быть отнесены к одному из двух типов мыслительному или художественному. Их психологическое описание включает характеристики собственно когнитивных процессов, связь с эмоциональными реакциями и состояниями, процессами целеполагания, особенностями поведения в общении и формирования межличностных отношений. В психодиагностике известны и другие варианты типологических классификаций, которые с достаточно вескими основаниями можно рассматривать в качестве психологических моделей личности они характеризуют психические процессы и образования достаточно высокого уровня. Примером такой классификации являются описанные К.