Становление речи как психологического средства

• Автор: Мишина, Галина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.01, 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 329 с. : ил.

1.1.Понятие высшие психические функции и проблема опосредствования

1.2. Подходы к определению психологического средства

Глава 2. Мультидисциплинарный подход к понятию речь.

2.1. Понятие речь в науках о языке и речи.

2.2. Основания и функции речи и языка.

2.3 Периодизации речи.

Глава 3. Теоретические и экспериментальные данные по дословесному периоду

3.1. Голосовая продукция

3.2. Жесты и взгляд.

Глава 4. Изучение речи как психологического средства

4.1. Методика организации исследования. Описание выборки

4.2. Результаты обработки данных, обсуждение, выводы
4.2.1. Общее количество вокализаций.
4.2.2. Ситуации проявления вокализаций
4.2.2.1. Коммуникативные вокализации
4.2.2.2. Нскоммуникативные вокализации
4.2.3. Эмоциональная аффективная, смысловая окрашенность
вокализации
4.2.3.1. Положительно окрашенные вокализации.
4.2.3.2. Отрицательно окрашенные вокализации.
4.2.4. Жесты и взгляд
4.2.5. Поведение детей.
4.2.6 . Поведение матерей
Выводы.
Глава 5. Условия, необходимые для процесса трансформации
, 6 высших психических функции
5.1. Описание выборки.
5.2. Результаты обработки данных случаи нарушенного и
отклоняющегося развития, обсуждение
5.2.1. Общее количество вокализаций.
5.2.2. Ситуации проявления вокализаций
5.2.2.1. Коммуникативные вокализации
5.2.2.2. Некоммуникативные вокализации
5.2.3. Эмоциональная окрашенность вокализаций.
5.2.3.1. Положительно окрашенные вокализации 1
5.2.3.2. Отрицательно окрашенные вокализации.
5.2.4. Жесты и взгляд.
5.2.5. Особенности поведения детей
5.2.6 . Поведение матерей
5.3. Лнатомофизиологические основы трансформации высших
психических функций.
Выводы по главе.
Глава 6. Пути развития речи как психологического средства 5
Заключение.
Список литературы


Непреходящее значение речи в формировании высших психических функций было показано и на выборке детей с нарушениями слуха. Результаты исследований Боскис, Н. Г. Морозовой доказали, что глухой, не обученный речи, оказывается не в состоянии абстрагировать качество или действие от реального предмета, сформировать отвлеченные понятия. В последнее время появились исследования, направленные на изучение речи детей с аутизмом, в которых также отмечаются особенности формирования обобщения в речи и наблюдаемые при этом особенности мыслительных процессов, памяти, внимания, поведения О. Б. Додзина, О . С. Никольская, Л. Г. Нуриева, и др Интересным, на наш взгляд, явилось исследование регулирующей функции речи детей с ранним детским аутизмом О. Б. Додзина. Автор изучала возможность подчинения действий детей с аутизмом инструкциям взрослого. При этом обращалось особое внимание на прохождение лексического взрыва детьми. Было доказано, что в норме малыши до лексического взрыва более выражено реагируют на побуждения к действию, чем на ограничения, а дети, уже прошедшие лексический взрыв, не проявляют выраженных предпочтений. При этом родители считают, что их дети стали более послушными после того, как стали самостоятельно говорить. В экспериментальной группе сравнение с данными нормы показало, что их относительно большая успешность в речевом развитии не оказывает ожидаемого влияния на развитие произвольной организации поведения. Анализируя этот факт, можем сказать, что он не противоречит выводам о значении речи в регуляции поведения, т. О.С. Никольская, Е.