Психологическая проблема уровней владения неродным языком

• Автор: Топуридзе, Ламара Мурмановна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Тбилиси
• Количество страниц: 197 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
В в е д е н и е. ГЛАВА I. В ы в о д ы. ГЛАВА П. Понятие состояния равновесия в учебной активности. Личностные особенности, включенные в механизм вторичного действия. ГЛАВА Ш. Планы активности психики в процессе овладения неродным языком . Различные понимания роли и места вербальной установки в речевой активности. Экспериментальное изучение соотношения планов установки и объективации на двух уровнях владения языком. В ы в о д ы. П р и л о ж е н и е
тая связь между языковыми моделями и мыслительным образом одним из важнейших признаков овладения языком, мы все же не полностью согласны с этими авторами и разделяем мнение тех исследователей , 8, которые считают идею о необходимости мышления на иностранном языке не совсем корректной. Четко разграничивая мышление как таковое от внутреннего доречевого порождения речи , с. А.А. Леонтьев отмечает, что, видимо, Б. В.Беляев имел в виду это последнее, говоря о мышлении на иностранном языке. Э.Бюиссанс, определяя язык как интеллектуальное зеркало, позволяющее мышлению вглядываться в себя 9, с.


Бутоном критерий, сформулированный как взаимоотношение междо степенью торможения и большим или меньшим умением спонтанной речи
6, с. Мы полностью разделяем положение данного автора о том, что целью овладения языком является формирование новой спонтанной вербальной активности, нормальное функционирование которой предполагает переход от сознательной интенции замысла к спонтанному выполнению, и позволяет субъекту удовлетворить потребности ситуации коммуникации и экспрессии. Основываясь на положениях теории учения грузинской психологической школы, мы считаем, что в процессе учения поведение субъекта ориентировано к овладению самой активностью , с. Таким образом, усвоение иностранного языка мы рассматриваем как овладение вербальной активностью на этом языке с целью лучшего ее выполнения, что невозможно без развития активизирующихся в этом процессе сил это выражается в формировании в субъекте активности комплексной динамической системы знаний, умений и навыков она в калдрм конкретном случае речевой активности будет обеспечивать адекватную ситуации и потребности речевую продукцию в нормальном разговорном темпе, осуществленную спонтанно и с наибольшим умением самовыражения и индивидуализации речевого потока. Учение, овладение, по справедливому мнению Ш. Бутона, служит адаптации субъекта к новым, изменившимся условиям 6, с. Овладение иностранным языком, согласно теории Ш. Бутона, завершается реорганизацией перцептивных и концептуальных процессов в соответствии с особенностями изучаемого языка, образованием базисных связей, обуславливающих автоматизацию речевой активности.