Структура и динамика интеллектуальных способностей и когнитивных стилей в учебной и профессиональной деятельности

• Автор: Тесля, Мария Александровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с.

1.1. Основные подходы к определению способностей
1.2. Формирование и развитие способностей
1.2.1. Внутренняя детерминация способностей.
1.2.2. Внешняя детерминация способностей
1.3. Резюме
Глава 2. Интеллект и интеллектуальные способности
2.1. Основные подходы к трактовке интеллекта в отечественной
и зарубежной психологии
2.1.1. Тсстологнчсский психометрический подход
2.1.2. Объяснительные теории интеллекта
2.2. Интеллект как способность
2.2.1. Интеллект как общая способность
2.2.2. Интеллект как совокупность независимых способностей
2.3. Специфика методов измерения интеллектуальных способностей
2.4. Формирование и развитие интеллекта и интеллектуальных способностей
2.5. Резюме
Глава 3. Феномен когнитивных стилей
3. 1. Основные направления исследования стилевой сферы личности
3.2. Основные подходы к описанию и анализу когнитивных стилей в зарубежной и отечественной психологии
3.3. Специфика методов диагностики когнитивных стилей
3.4. Формирование и развитие когнитивных стилей
3.5. Проблема соотношения когнитивных стилей и интеллектуальных способностей
3.6. Резюме
Глава 4. Интеллектуальные способности и когнитивные стили в учебной и профессиональной деятельности
4.1. Влияние профессии как особой среды и ведущей деятельности на развитие способностей
4.2. Структура способностей в различных видах деятельности
4.3. Интеллектуальные способности в учебной и профессиональной деятельности
4.4. Когнитивные стили в учебной и профессиональной деятельности.
4.5. Резюме
Глава 5. Исследование структуры интеллектуальных способностей и когнитивных стилей в профессиональной деятельности
5.1. Описание исследования
5.2. Результаты
5.3. Обсуждение результатов
5.4. Выводы
Глава 6. Исследование динамики интеллектуальных способностей и когнитивных стилей в учебной и профессиональной деятельности
6.1. Описание исследования
6.2. Результаты в группе экономистов
6.3. Обсуждение результатов в группе экономистов
6.4. Результаты в группе преподавателей иностранных языков
6.5. Обсуждение результатов в группе преподавателей иностранных языков
6.6. Динамика различий между группами экономистов и преподавателей иностранных языков
6.7. Выводы
Заключение
Список использованной литературы


Штерн подчеркивает, что для дальнейшей же разработки проблемы одаренности должен быть сделан вывод, что всегда, говоря об одаренности, необходимо вносить ясность в вопрос о том, придается ли одаренности смысл уменья свойства или же смысл способности задатка. Упустив это, нам никогда не удастся добиться ясности как раз в важнейших вопросах 5, С. При этом сам В. Штерн как раз приравнивает понятия задаток и способность. Совсем другое понимание этих двух понятии сложилось в современной отечественной психологии, представители которой выступают против положения о наличии прямой связи между способностями и наследственностью. Так, С. Л. Рубинштейн, утверждает, что несмотря на то, что наследственность включается, конечно, в качестве одного из условий в развитие человека, но его способности являются не прямой функцией его наследственности. Органические предпосылки развития способностей человека обусловливают, но не предопределяют одаренности человека и возможностей его развития 8, С. Далее С. Л. Рубинштейн определяет, в чем состоят эти органические предпосылки, и чем они отличаются от самих способностей Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Различия между людьми в задатках заключаются прежде всего в прирожденных особенностях их нервномозгового аппарата в анатомофизиологических. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция между одними и другими весь путь развития личности. Задатки лишь предпосылки развития способностей 8, с.