Развитие научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков

• Автор: Парамонова, Анжела Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с.

1.1. Ребенок и детство как объекты психологических и междисциплинарных исследований.
1.2. Отечественные и зарубежные подходы и концепции исследования ребенка в психологин
1.3. Влияние социальных детерминант развития России конца XIX начала XX веков на психологическое

изучение ребенка.

ГЛАВА П. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ОСНОВ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГ ИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ О РЕБЕНКЕ В РОССИИ КОНЦА XIX НАЧАЛА XX ВЕКОВ

2.1. Формирование естественнонаучных знаний о ребенке

в России конца XIX начала XX веков.

2.2. Становление коррекционнопедагогических основ психологического знания о ребенке в конце XIX

начале XX веков

2.3. Развитие психоаналитических взглядов о ребенке

в России в начале XX столетия

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ И КОНЦЕПЦИЙ О
РЕБЕНКЕ В РОССИИ В КОНЦЕ XIX НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ
3.1. Становление психологических знаний о ребенке в
России конца XIX начала XX веков. 1
3.1. Этапы развития психологического знания о ребенке в
России конца XIX начала XX веков
3.2. Практическая реализация психологического знания о
ребенке в России в е годы.
3.3. Реконструкция исторических аспектов развития психологического знания о ребенке в России на примере детского домалаборатории Международная солидарность и Государственного психоаналитического института. гг.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Н. Вентцелю, рассматривается как центр Вселенной, он объект Культа, и все потенции жизнепонимания и жизнестроения должны быть подчинены ему. В.П. Вахтеров рассматривал эволюцию внутренней природы ребенка как свойственное всему живому прогрессивное усложнение. Внутренняя природа ребенка заключает в себе стремление к активному, органичному и творческому развитию. Е.И. Рерих понимала ребенка как неповторимую индивидуальность, с присущими только ему способностями, наклонностями, носителя жизненной внутренней психической энергии, которая проявляется своеобразно, уникально. Взрослый лишь указывает направление, предостерегает ребенка, но множество действий, которые должны быть добровольны, нужно произвести самому ребенку. Советские психологи внесли значительный вклад в понимание природы психической жизни и развития ребенка. I Выготский в книге Педагогическая психология, обсуждая вопросы социализации и воспитания ребенка, пишет Ребенок растущий и самоизменяющийся организм, изменения в котором происходят безостановочно в течение всей жизни. В ребенке потенциально заключено множество будущих личностей. Ильяшснко Е. Г. Развитие антропологопсдагогических идей в России вторая половина первая треть века Вестник УРАО. С. 4 9. Слободмиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии Психология человека Введение в психологию субъективности. М. ,. Венгцель Свободное воспитание Сб. М., . С. Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология Учебное пособие М. С. . Коджаспирова Г. М. Указ. С. . Рерих ЕЛ I. Основы духовного воспитания Живая этика. М., . С. 9.