Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвуза с разной специализацией

• Автор: Завалина, Валентина Ильинична
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

1.1. Проблема общих способностей в отечественной психологии 1

1.2. Проблема специальных способностей в отечественного психологии. 3

1.3. Психологические особенности когнитивной и личностной

сферы студентов педвуза 5

Г ЛАВА П. Постановка проблемы, задачи и методики исследования когнитивной дифференцированности интеллектуальных и личностных особенностей студентов педагогического института с разной специализацией

2.1. Постановка проблемы, задачи исследования.7

2.2. Методики исследования7

ГЛАВА Ш. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования когнитивных и личностных структур студентов педагогического вуза с разной специализацией
3.1. Характеристика показателей общих умственных способностей студентовфизиков и филологов

3.2. Особенности дифференцированности когнитивных структур

у студентов с разной специализацией.9

3.3. Особенности личностного развития студентов физикоматематического и филологического факультетов.6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ0
ВЫВОДЫ9
ЛИТЕРАТУРА


К природным особенностям А. Н.Леонтьев относит врожденные типы нервной деятельности. По мнению В. А.Крутецкого , понятие природных предпосылок не исчерпывается типами высшей нервной деятельности. Исследуя школьников, В. А.Крутецкий соотносил полученные результаты с точкой зрения К. Дункера , высказавшим, что способность осуществлять преобразования, перестраивать их, указывает на высокую дифференцированность и расчлененность тех психических структур и процессов, которыми оперируют более способные к математике люди при решении математических задач. Неподвижность и жесткость является естественным следствием плохой внутренней расчлененности, превалирование глобального целого над недостаточно четко выделенными отдельными элементами. Очень вероятно, писал он, что глубочайшие различия между людьми в том, что называют . К.Дункер, , с. Н.И. Чуприковой,. В полученных результатах показателя математического мышления у способных, средне способных и неспособных к математике учащихся 0 классов, В. А.Крутецкий обратил внимание на связь способности к обобщению со способностью к дифференцированию. Изза недостаточной расчлененности психических структур неспособные школьники не могут выделить несколько разных аспектов в задаче, чтобы исходя из этого решить ее несколькими способами способные к математике характеризуются способностью к свертыванию процесса математического рассуждения и системы соотвествующих действий, что дало основание В. С.Л. Рубинштейном, прямо связывает с формированием быстро складывающихся обобщений.