Когнитивное развитие и личностные особенности старших подростков школ с углубленным изучением иностранного языка

• Автор: Конакова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с.

1.1 Основные результаты исследований интеллекта в психологии.
1.2 Общие и специальные способности и их сущность
1.3. Проблемы изучения способностей к освоению иностранных языков.
Глава II Постановка проблемы, задачи и методы исследования.
2.1. Дифференциация структур как принцип и содержание психического развития.
2.2. Постановка проблемы, задачи и методы исследования.
Глава III Результаты экспериментального исследования.
3.1.Сравнительный анализ среднегрупповых показателей интеллектуального развития учащихся языковой и общеобразовательной школы
3.2. Корреляционный анализ показателей интеллектуального развития у учащихся языковой и общеобразовательной школы
3.3. Средние показатели когнитивной дифференцированности старших подростков, обучающихся в языковой и общеобразовательной школе
3.4. Сопоставительный анализ матриц интеркорреляций по показателям интеллектуального развития и дифференцировок разных типов у учащихся языковой и общеобразовательной школы.
3.5. Индивидуальнотипологические особенности учащихся специализированной языковой и общеобразовательной школы.
3.6. Корреляционный анализ личностных, индивидуальнотипологических показателей с показателями интеллекту ального развития и дифференцировками разных типов у старших подростков языковой и общеобразовательной школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Пытаясь ограничить сферу применения результатов тестирования, отождествления показателей I с интеллектом, А. Анастази обращала внимание исследователей на то, что большинство тестов на интеллект, созданные в е годы, позднее стали называться тестами способностей к учению А. Анастази, . Это приводило к постановке вопроса о природе естественного, обыденного человеческого интеллекта, который оказывался за пределами традиционных тестологических исследований. Оперирование тестовым материалом вербальным и невербальным, как оказалось, существенно зависит от социального опыта человека К. М. Гуревич, И. С. Кон, и др Реально в тестах выявляется степень приобщения человека к определенной культу ре. Поэтому данное понимание интеллекта скорее может привести к выделению индивидуальных различий в степени социализации, а не в уровне развития интеллекта. Проявлением высокого уровня интеллекта является не только показатель правильности, но и скорости выполнения задания практически все интеллектуальные тесты скоростные. Этот факт принимался в тестологии за истину, не требующую доказательств. Так, показатель интеллектуального совершенства приравнивался к показателю быстрого интеллекта. Однако, психологические исследования, например, когнитивных стилей, показывают неоднозначность интерпретации показателя скорости при обсуждении интеллектуальной зрелости М. А. Холодная, , . В оценках I представлены такие психологические характеристики человека, которые, оказывая влияние на величину I, прямого отношения к уровню развития интеллекта не имеют С. А. Круш, М. А. Холодная, . М., vi , и др. I и тревожностью.