Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом

• Автор: Костромина, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 251 с. : ил.

1.1. Диагностика как направление деятельности практического психолога.

1.2. Специфика диагностической деятельности практического психолога и организации психодиагностического процесса

1.2.1. Методологический аспект диагностической деятельности практического психолога.

1.2.2. Психолог как субъект диагностического процесса.

1.3. Особенности организации психодиагностического процесса

1.3.1. Типология запросов как основа практической деятельности школьного психолога.

1.3.2. Психодиагностические таблицы.

1.3.3. Решение психодиагностических задач.

Глава 2. Моделирование психодиагностических задач.

2.1. Моделирование диагностических задач в технической и медицинской диагностике.

2.2. Профилактическая Программа обследования как средство моделирования диагностических задач.
2.2.1. Разработка Программы диагностического обследования.
2.2.1.1. Цель и задачи построения диагностической Программы
2.2.1.2. Принципы построения Программы
2.2.1.3. Структура и содержание Программы диагностики.
2.2.1.4. Перечень характеристик обследования
2.2.2. Организация и проведение обследования
2.3. Составление описания случаев по результатам диагностического обследования
2.4. Разработка экспериментальной методики на основе составленных описаний
Глава 3. Экспериментальное исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом.
3.1. Цель, задачи и организация исследования
3.2. Методика проведения эксперимента.
3.3. Результаты эксперимента
3.4. Анализ результатов эксперимента.
3.4.1. Стратегии диагностического поиска.
3.4.2. Факторы вероятности и трудоемкости
3.4.2.1. Качественная и количественная характеристика исследуемых параметров.
3.4.2.2. Время решения задач.
3.4.3. Оперативность диагноза
3.4.4. Адекватность диагноза.
3.4.5. Образование диагноста.
3.4.6. Стаж работы.
3.4.7. Встречаемость.
3.4.8. Возраст.
3.4.9. Использование психодиагностических средств
Выводы.
Литература


Это определяется, прежде всего, различными подходами к вопросу о том, какие специалисты обладают наибольшими возможностями для оказания психологической помоши на основе психодиагностического изучения обследуемых 7, с С одной стороны основным субъектом психодиагностики признается профессиональный психолог, получивший специальное образование в области психологии и имеющий соответствующее квалификационное свидетельство . Такой специалист владеет разнообразными и достаточно сложными психодиагностическими методами, однако ему сложно охватить диагностической работой всех учащихся и реализовать индивидуальный подход к учебновоспитагсльному процессу в школе. Кроме того, вследствие педагогической некомпетентности психолог не может решить самостоятельно конкретные задачи процесса обучения, а лишь в сотрудничестве с учителем и воспитателем 1 . С другой стороны, в качестве субъекта психодиагностической деятельности выделяется учитель как наиболее близко общающийся с ребенком специалист. Функционирование школьной психологической службы в последнее десятилетие доказало правомерность определения субъекта психодиагностического процесса как педагогапсихолога, имеющего средний уровень психологической подготовки и достаточный запас педагогических знаний и опыта. Практически каждый специалист, работающий в школьной психодиагностике имеет в качестве базового первого образования педагогическое. Это учителя физики, биологии, начальных классов и др. Такая подготовка школьного психолога позволяет ему являться полноправным субъектом психодиагностической деятельности, который при установлении диагноза опирается как на психологические, так и на педагогические знания 7, с. Компетентность практического психолога как субъекта психодиагностики определяется его профессиональными знаниями и кругом четко сформулированных задач, в решении которых участвует психодиагност.