Интеллект как динамический компонент в структуре способностей

• Автор: Акимова, Маргарита Константиновна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 397 с.

1.1. Развитие представлений об интеллекте.
1.2. Житейские суждения об интеллекте.
1.3. Исследования структуры интеллекта
1.4. Интеллект и интеллектуальные тесты.
1.5. Онтогенетические изменения 1р
1.6. Влияние окружающей среды на К.
1.7. Интеллект и культура.
1.8. Интеллектуальные способности и отечественная теория способностей
Заключение.
ГЛАВА 2. ПРИРОДНЫЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ В
2.1. Исследование генетического компонента в К
2.2. Интеллект и раса
2.3. Биологические основы интеллекта.
2.4. Интеллектуальные способности и задатки
2.5. Основные свойства нервной системы как задатки интеллектуальных способностей.
Заключение.
ГЛАВА 3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.1. Процессуальный подход к изучению интеллекта в зарубежной
психологии
3.2. Процессуальный подход к изучению интеллектуальных способностей в отечественной психологии
Заключение
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ НА СПОСОБНОСТИ К РЕШЕНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ.
4.1. Планирование исследования по схеме от задатка
к способности
4.2. Выбор экспериментальной модели интеллектуальной
деятельности
4.3. Решение задач, различающихся условиями использования предъявляемой информации.
4.4. Решение числовых и фигурных рядов
4.5. Обучение табличному методу решения логических задач
4.6. Решение логических задач с большим объемом информации. .
4.7. Решение творческих задач.
4.8. Методика диагностики интеллектуального стиля, сопряженного
с силойслабостью нервной системы
Заключение
ГЛАВА 5. ВОЗМОЖНОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
5.1. Психологическая классификация задач
5.2. Индивидуальнопсихологические различия в обучении
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Гессе , только в одной из них был найден общий фактор обучаемости А. Другой исследователь К. Павлик установил, что интеркорреляции успешности обучения разным типам задач колеблятся от 0, до 0, ii, . Вывод, который можно сделать из приведенных работ, следующий обучение представляет собой сложную деятельность, и его успешность зависит от многих факторов, а не только от уровня интеллекта. Среди этих факторов как качества самого ученика мотивация, черты характера и пр. Поэтому не стоит отождествлять успешность обучения с интеллектом. Об этом же свидетельствуют работы отечественных психологов, посвященные проблеме обучаемости. Современной педагогике и психологии известно, что адекватность педагогического воздействия и индивидуальных особенностей учащегося могут значительно повысить эффективность обучения И. Унт,. Поэтому по характеру обучаемости нельзя делать окончательные выводы о достоинствах интеллекта даже у детей школьного возраста. Безусловно, интеллект лишь один из факторов обучаемости, а обучаемость лишь одно из многих проявлений интеллекта. Другое известное понимание интеллекта как способности оперировать абстрактными отношениями и символами разделял Л. Термен, один из руководителей и создателей шкалы СтенфордБине. Дж. Петерсен отмечал, что чувствительность, способность ответить на абстрактные символы. Ф.Бэллэрд считал главным проявлением интеллекта функционирование мышления, а поскольку всякое мышление есть мышление абстрактное, то и все измерения интеллекта есть измерения абстракций , , .