Диагностика структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов

• Автор: Улановская, Людмила Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ. Психические состояния в профессиональноориентированной деятельности студентов их роль, регуляция и саморегуляция. Особенности индивидуальных стилей саморегуляции . Выводы по первой главе. ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов как предметносодержательный план психодиагностики. ГЛАВА 3. СТУДЕНТОВ. Методологические и методические проблемы диагностики индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов в процессе профессиональноориентированного обучения. Инструментальнометодическая модель диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов в процессе профессиональноориентированного обучения. Выводы по третьей главе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ПРИЛОЖЕНИЯ. По данным исследований А. О. Прохорова, на возраст и лет приходится пик наиболее значимых в количественном отношении состояний.


М. Льдоковой можно заметить, что с экзаменами у студентов с вязано проявление ряда отрицательных эмоций. К ним относятся проявление страха, беспокойства, тревоги, причиной которых является неопределенность исхода экзаменационной ситуации, оценка ее в субъективном, личном плане как опасной, критической. Проявление этих состояний в дни сдачи экзаменов у студентов ухудшает память, замедляет время реакции, и выделяет наибольший выброс адреналина ,. В исследованиях, проведенных А. Я. Чебыкиным, были систематизированы и описаны особенности эмоциональных состояний старших школьников и студентов, влияющих на познавательную активность в процессе учебной деятельности. Г.Ш. Габдреева в своих исследованиях выявила, что у студентов первокурсников в период адаптации в вузе при изменении ритма труда, отдыха и психических нагрузок появляются новые эмоциональные переживания, повышенная утомляемость, головная боль, раздражительность, нарушение сна, учащение сердцебиения при волнении, изменяется обмен веществ и кровяное давление. Эти факты, как показывают исследования автора, влияют на успешность обучения. У многих студентов темпы адаптации резко отстают от возросших требований к учебной деятельности. Существующие совместные исследования психических состояний студентов Г. Ш. Габдреева, Г. М. Льдокова, А. Я. Чебыкин, А. О. Прохоров свидетельствуют о том, что происходящие чередования положительных и отрицательных состояний вызывают тревожность и эмоциональную возбудимость в период сессии и состояния спокойствия и беспечности во время лекционных и практических занятий.