Организационно-методические направления совершенствования системы дополнительного профессионального образования врачебного состава Министерства обороны Российской Федерации на основе использования пол

• Автор: Шаповалова, Виктория Анатольевна
• Шифр специальности: 14.00.33
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : 4 ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Перечень сокращений и условных обозначений.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 БОЛОНСКИЕ РЕФОРМЫ И СИСТЕМА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВ I 1ИЯ ВОЕННЫХ ВРАЧЕЙобзор литературы.

1.1 Основные причины и предпосылки включения России

в Болонский процесс.

1.2 Современное состояние дополнительного профессионального образования военных врачей в Российской Федерации
1.3 Особенности дополнительного профессионального образования врачебного состава в развитых зарубежных странах

1.4 Влияние Болонских реформ на систему высшего медицинского образования в стране

Глава 2 ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Организация исследования
2.2 Материалы и методы исследования.
Глава 3 СОЦИАЛЬНОДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РОФЕССОРСКО
ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВЫСШИХ ВОЕННОМЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО ПОСЛЕДИПЛОМНУЮ
ПОДГОТОВКУ
Глава 4 АПРАВЛЕНИЯ ВНЕДРЕНИЯ БОЛОНСКИХ РЕФОРМ
ВЫСШИХ ВОЕННЫХ МЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
4.1. Направления реализации Болонских реформ в системе дополнительного профессионального образования
военных врачей
4.2.0рганизациониые мероприятия по подготовке военномедицинских высших учебных заведений к реализации
Болонских реформ
Глава 5 ОЦЕНКА ЭФФЕКТОВЮСТИ ПРЕДЛАГАЕМЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ГЮ ИЗУЧЕНИЮ И ВНЕДРЕНИЮ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ БОЛОНСКИХ РЕФОРМ В ВЫСШИХ ВОЕННОМЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЯХ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Разработаны методические рекомендации для высших военно-медицинских учебных заведений по внедрению мероприятий согласно Болонским реформам и его алгоритм. ДПО), с учетом вхождения России в Европейское образовательное пространство к году. Разработанный алгоритм внедрения Болонских реформ в образовательный процесс военно-медицинских вузов позволяет оптимизировать работу руководства, профессорско-преподавательского состава в этом направлении. Авторами разработаны и утверждены начальником ГВМУ МО РФ ( г. Болонские реформы в рамках высшего военно-методического образования», позволяющие повысить уровень знаний преподавателей и слушателей по основным положениям Болонских реформ, их использовании в учебном процессе. Результаты исследования внедрены в Главном военно-медицинском управлении МО РФ (г. Москва), Военно-медицинской академии имени С. М. Кирова (г. Санкт - Петербург), Самарском, Саратовском и Томском военномедицинских институтах, Государственном институте усовершенствования врачей МО РФ (г. Москва). Государственного института усовершенствования врачей МО РФ (Москва, ). По теме диссертации опубликовано научных работ, в т. ВАК, 1 монография. Болонских реформ в практику медицинских ВУЗов. Основными факторами, препятствующими внедрению Болонских реформ в военно-медицинских вузах, является низкая осведомленность профессорско-преподавательского состава в различных аспектах Болонского процесса (, %), негативное отношение к реформам (, %), слабая языковая подготовка (, %), недостаточное финансирование и материально-техническое обеспечение учебного процесса (, %). Наиболее значимыми образовательными аспектами Болонской декларации в системе дополнительного профессионального образования, по мнению преподавательского состава, являются система гарантии качества (, %), сопоставимость документов (, %), система зачетных единиц (, %), модульное планирование учебного процесса (, %). Внедрение и развертывание Болонских реформ в высших военномедицинских учебных заведениях предусматривает учебные, методические и организационные мероприятия. Методическое обеспечение этого процесса основывается на типовом комплексном плане мероприятий военномедицинского вуза и включает набор учебно-методических модулей изучения основных положений Болонского процесса с различными категориями обучаемых, в том числе со слушателями, ординаторами, адъюнктами и профессорско-преподавательским составом высших военномедицинских учебных заведений. Прежде, чем приступить к изложению материалов исследования, автор считает своим долгом выразить глубокую признательность научному руководителю доктору медицинских наук, доценту Кошелеву Виктору Петровичу за ценные советы и помощь в подготовке настоящего труда. Глава 1. БОЛОНСКИЕ РЕФОРМЫ И СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЕННЫХ ВРАЧЕЙ (обзор литературы). В году на конференции в Берлине Россия подписав Болонскую конвенцию, вошла в содружество европейских государств, поставивших перед собой цель к году создать общеевропейское образовательное пространство. Формирование образовательного пространства воспринимается как насущная, актуальная проблема для развития европейской интеграции и сотрудничества в целом. Рассматривая современные парадигмы развития общества, государства участники Болонского процесса признают, что образование является тем катализатором, без которого не представляется успешным процесс развития в Европе. Как подчеркивают исследователи, Болонский процесс представляет собой движение от сопоставимости к совместимости. На основе Болонского процесса осуществляется переход от общности действий к единым действиям, от способов приспособления к истинным, глубоким изменениям. Главная идея Болонских реформ состоит в том, что высшее учебное заведение (ВУЗ) - центральное звено Болонских реформ []. Позиция министерства образования и науки РФ и министерства здравоохранения и социального развития РФ в целом определена: наша страна должна вести образовательную политику, в осуществлении которой Болонский процесс может быть хорошим попутчиком в решении ряда тактических задач [9,8].