Формирование профессиональной компетентности врача в области судебной медицины и судебно-медицинской экспертизы в современных условиях.

• Автор: Буромский, Иван Владимирович
• Шифр специальности: 14.00.24
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 354 с. : 5 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ. ПРЕДМЕТ,

ОБЪЕКТЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ И ОСНОВ 1ЫЕ ТЕНДЕЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ аналитический обзор литературных данных
ГЛАВА 3. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИО 1АЛБНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВРАЧА С ПОЗИЦИЙ ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

3.1. Определение понятий судебная медицина и судебномедицинская экспертиза

3.2. Специалист и эксперт как процессуальные понятия. Правовой статус специалиста и эксперта

3.3. Участие врача в судопроизводстве в качестве специалиста

3.4. Организации производства судебномедицинской экспертизы. Участие врача в судопроизводстве в качестве эксперта
3.5. Выводы
ГЛАВА 4. КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ СУДЕБНОЙ МЕДИЦИНЫ В МЕДВУЗАХ И ПОДГОТОВКИ ВРАЧЕЙ СУДЕБНОМЕДИЦИНСКИХ ЭКСПЕРТОВ
4.1. Организация подготовки врачейспециалистов, принятая в Российской Федерации в настоящее время
4.2. Критический анализ системы преподавания дисциплины судебная медицина в медицинских вузах
4.3. Критический анализ системы подготовки специалиста врача судебномедицинского эксперта
4.4. Выводы 7
ГЛАВА 5. СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВРАЧА В ОБЛАСТИ СУДЕБНОЙ МЕДИЦИНЫ И СУДЕБНОМЕДИЦИНСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ
5.1. Концептуальная основа
5.2. Формирование профессиональной компетентности врача в области судебной медицины и судебномедицинской экспертизы
в процессе приобретения им базового медицинского образования
5.3. Специализация врача как судебномедицинского эксперта,
его дальнейшее непрерывное профессиональное развитие
5.4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДА1ЦТИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Резюмируя, подготовка врача должна обеспечивать не только приобретение им системы профессиональных знаний, умений и навыков, развитие клинического мышления, но и формирование его личности в целом, так как названные компоненты профессиональной деятельности реализуются только при определенных личностных характеристиках и мотивах поведения в системе общественных отношений. Добиться реализации конечной цели обучения применительно к каждому из его этапов в виде достижения требуемого уровня профессионализма компетентности возможно только путем применения более совершенных современных педагогических технологий. Первостепенное значение в этом отношении приобретает переход к принципам деятельностного подхода в обучении, основной целью которого как раз и является развитие готовности к осуществлению видов профессиональной деятельности и решению профессиональных задач, предусмотренных соответствующими образовательными стандартами. Деятельностный подход базируется на идеях развивающего обучения , , активно используемого в психологопедагогической практике. Наибольшие успехи в этом направлении были достигнуты в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий впоследствии она стала называться теория планомерного формирования умственных действий, созданной известным советским психологом П. Я. Гальпериным , . В русле данной теории решение проблемы сводится, прежде всего, к выделению такого содержания обучения, которое, будучи усвоено обучаемым, создает у него новые мыслительные возможности, благодаря которым он начинает свободно ориентироваться в изучаемой области, решать весь класс требуемых задач и получать новые знания .