Гигиеническая оценка реализации модернизации обучения в школах Республики Адыгея

• Автор: Чамокова, Ася Январовна
• Шифр специальности: 14.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 0 с. : 203 ил.

1.1. Приоритеты образовательной политики в Концепции модернизации российского образования.И

1.2. Гигиенические аспекты инновационных процессов в школе .

ГЛАВА

ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ И ПРИМЕНЯЕМЫХ МЕТОДИК. ОБЪЕМ ИССЛЕДОВАНИЙ.

ГЛАВА

САНИТАРНОЭПИДЕМИОГОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТСКОГО НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИЦИ АДЫГЕЯ

3.1 Санитарноэпидемиологическая характеристика детских и

подростковых учреждений.

3.2. Организация питания детей

3.3. Заболеваемость детей

ГЛАВА
ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ
4.1. Организация учебновоспитательной работы школ
4.2. Характеристика умственной работоспособности учащихся.
4.3. Оценка функционального состояния сердечнососудистой системы обучающихся в процессе подготовки и сдачи ЕГЭ
4.4. Саногенетический статус обучающихся
в условиях модернизации образования.4
ГЛАВА
СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ.
5.1. Факторы риска развития отклонений в состоянии здоровья обучающихся
5.2. Оценка физического развития детей.
5.3. Распространенность и структура заболеваемости, комплексная оценка состояния здоровья обучающихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Между тем, гигиена детей и подростков располагает убедительными доказательствами того, что большая учебная нагрузка создает серьезные препятствия для реализации возрастных биологических потребностей детского организма во сне, двигательной активности, пребывании на воздухе. Среди причин учебной перегрузки следует назвать такие как неэффективное содержание общего образования, запредельная интенсификация учебного процесса изза короткой по сравнению с другими странами продолжительности учебного года в российских школах 0 учебных дней против в зарубежных школах Днепров Э. Д., . Кроме того учебным перегрузкам способствует отсутствие личностной направленности, деперсонализация многих концепций учебных предметов, программ, учебников и интенсифицирующих учебную деятельность образовательных технологий. Использование образовательных программ, многие из которых рассчитаны на продвинутый уровень образования, не соответствует учебнопознавательным возможностям большинства учащихся. Так по данным Минобразования России, изза перегруженного, нефункционального содержания, оторванного от реальных жизненных потребностей более половины школьников не усваивают свыше программного материала по математике, физике, химии, биологии. Не умаляя значимости других причин неблагополучия в состоянии здоровья детской популяции, исследователи прослеживают четкую связь повышения утомляемости и невротизации, усиления дезадаптации и ухудшения состояния здоровья учащихся с интенсификацией школьного обучения и увеличением объема учебных нагрузок Баранов А. А., , , Сухарева Л. М, Ильин А. Г. с соавтр. Мякишева Т. В., , Антропова М. В. с соавт, . Кучма В. Р., Сухарева Л. М., Яковлева Т. В., ,, Кучма В. Р., Сухарева Л. М., Куинджи , Степанова М. И., , Бережков Л.