Гигиенические принципы личностно-ориентированного обучения детей и подростков: концепция, структура, здоровьесберегающие педагогические технологии, ресурсы

• Автор: Вирабова, Анна Рафаиловна
• Шифр специальности: 14.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 338 с. : 25 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК АББРЕВИАТУР

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ШКОЛЫ СТРАТЕГИЯ,

РЕСУРСЫ, ПОДХОДЫ К ГИГИЕНИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ.

1.1. Характеристика современной системы школьного образования и его влияния на функциональное состояние и здоровье учащихся.

1.2. Технологии личностноориентированного развивающего обучения

1.3. Здоровьесбсрагающис технологии в работе учителя

и школы.

Глава 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАЛА И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Глава 3. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА РЕСУРСОВ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
И ПОДРОСТКОВ.
3.1. Стратегия личностноориентированной школы, программы и технологии обучения
3.2. Архитектурнопланировочное обеспечение школы, реализующей личностноориентированное обучение
3.3. Режим дня учащихся.
3.4. Организация и оценка результативности личностноориентированного физического воспитания детей в школе
3.5. Медицинское обеспечение и психолого логопедическая поддержка учащихся
3.6. Диагностика уровня обученности и воспитанности
3.7. Материальные ресурсы обеспечения личностно
ориентированного обучения.
Глава 4. ВЛИЯНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩИХСЯ.
4.1. Характеристика функционального состояния и умственной работоспособности учащихся .
4.2. Сравнительный анализ реакций на учебную нагрузку учащихся муниципальных гимназий и учащихся
в условиях личностноориентированного обучения
4.3. Саногенетический статус учащихся в условиях личностноориентированного обучения.
4.4. Оценка адаптации детей по уровню кортизола в слюне
Глава 5. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАР1НОГО ОБУЧЕНИЯ 3
5.1. Оценка физического развития и физической подготовленности .
5.2. Анализ заболеваемости по результатам профилактических осмотров учащихся.
Глава 6. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С. Выготскому, исходным субъектом психического развития является не отдельный человек, а группа людей. Подобно этому источники возникновения и первоначального существования целенаправленной учебной деятельности лежат не в отдельном ребенке, а в управляющем влиянии системы социальных отношений в классе (учитель и учащийся). Каждый ученик становится в . Проблемные вопросы вызывают у ученика определенные творческие усилия, заставляют излагать собственное мнение, формулировать выводы, строить гипотезы и проверять их в диалоге с оппонентами. Такая «коллективно-распределенная мыследсятельность» даст двойной результат: помогает решить учебную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия, а также способствует деловому общению. Организовать, направить, поддерживать этот диалог (полилог) -одна из важнейших задач учителя. По решить ее он может только «изнутри», как равноправный участник диалога. В диалоге «учитель - ученик» соблюдается принцип постепенно убывающей помощи и увеличения доли самостоятельной деятельности ребенка. Развивающее обучение - это коллективная мыслительная деятельность, диалог-полилог, деловое общение детей. В отличие от традиционной технологии развивающее обучение предполагает совершенно иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о но-сильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. Поэтому, если ученик работает на пределе своих возможностей, он непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный результат. Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача учителя - не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования. В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, почти не учитывался, игнорировался -субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо-культурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Содержание, методы, приемы технологии личностно ориентированного обучения направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности. Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения. Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, педагог накапливает банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической учебной работы должно быть основой для выявления его индивидуального познавательного «профиля». Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса.