Формирование готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания

• Автор: Мирошниченко, Николай Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 221 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА К РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Патриотическое воспитание как педагогическая проблема.

1.2. Сущность готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания .
1.3. Системнофункциональная характеристика подготовки будущего офицера к решению государственнопатриотических воспитательных задач.
1.4. Педагогические условия формирования готовности будущего офицера к реализации задач .патриотического г

воспитанияЯМЛ

. П1

Выводы по первой главеИ 5 г

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА К РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ
ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
2.1. Логика опытноэкспериментальной работы
2.2. Особенности реализации воспитательных задач в процессе
формирования готовности будущего офицера к патриотическому воспитанию.
2.3. Динамика сформированности готовности будущего офицера к
реализации задач патриотического воспитания
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ1.
БИБЛИОГРАФИЯ


Следовательно, цель выступает как регулятор активности человека, и содержание деятельности определяется целью. Но цель деятельности не всегда совпадает с потребностью. В.Г. Казаков, Л. Н. Кондратьев, М. Цель деятельности выступает как ее мыслительный результат. Мотив выступает в качестве побудительной силы для свершения деятельности. Деятельность человека является процессом, поэтому в ней можно выделить несколько процессуальных этапов постановка цели деятельности, ее мотивация планирование деятельности участников трудового процесса выполнение конкретной деятельности проверка результатов деятельности, исправление обнаруженных ошибок сопоставление полученных результатов с целью деятельности, оценка их результатов . По мнению А. Н. Леонтьева , с. Труд это целенаправленная деятельность человека, подчиненная созданию материальных и духовных ценностей, необходимых для удовлетворения личностных потребностей. Труд выступает средством существования человека и развития его духовных и физических сил. Историческая трудовая деятельность человека началась с изготовления орудий труда 4, с. Особое место в трудовой деятельности людей отводится воинскому труду. Особенность военной службы заключается в том, что ей присягают жизнью и смертью, и она предъявляет высокие требования к формированию у военнослужащих необходимых боевых и морально психологических качеств. Защитник Отечества должен быть беспредельно мужественным воином, обладающим разносторонними знаниями, готовым к преодолению любых трудностей и отлично владеющим оружием, боевой и другой техникой. Особая роль принадлежит офицерам, составляющим костяк Вооруженных Сил. Они являются носителями боевых традиций, выступают главным проводником их в массы и передают эстафету славных дел от одного поколения воинов к другому. Важнейшими компонентами профессиональной деятельности будущего офицера, как субъекта воинского труда, являются воспитательная деятельность и деятельность по обучению воинов и воинских подразделений. Будущий офицер это не только военный специалист, но и руководитель, учитель, воспитатель подчиненных. Ему недостаточно иметь теоретические знания, какими бы обширными они ни были. Офицер призван на практике уметь применять свои знания. О необходимости совмещения в армии воспитания и обучения очень точно сказал в свое время известный военный теоретик М. Первому отделу приличествует название воспитания, второму образования солдата. Излишне распространяться о том, который из них должен быть признан важнейшим. Воспитание солдата должно быть поставлено выше образования и потому должно обращать на себя преимущественное и ежеминутное внимание его руководителей . Понятие воспитание имеет особое значение среди основных категорий педагогики. Определение сущности этого понятия до настоящего времени является нерешенной проблемой. Это объясняется сложностью и многогранностью феномена воспитания, что и создает большие трудности в его определении и выяснении соотношений понятия воспитание с другими родственными и близкими понятиями, такими, как педагогическая деятельность, социализация, образование и др. Философы рассматривают воспитание как социокультурный процесс, что предполагает определенную отвлеченность от технологического преломления, всегда подчиненного реализации конкретных задач, сформулированных той или иной реформой образования. В качестве социокультурного процесса воспитание, независимо от форм его осуществления, уходит корнями в историкокультурный опыт народа, в духовные традиции 1, с. Кроме того, воспитание это процесс становления, обогащения и совершенствования субъектноличностного и духовного мира человека. Воспитание осуществляется через творческое наследие всей доступной ему культуры в конкретно историческом контексте. Главная задача воспитания направлена на становление индивидуальности, а основной составляющей подключение воспитуемого к отечественной и мировой культуре. С.И. Гессен определяет задачу воспитания в приобщении человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного , с.