Совершенствование педагогической компетентности преподавателей технических дисциплин сельскохозяйственных вузов

• Автор: Кривчанский, Иван Филиппович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Проблема педагогической подготовки преподавателей технических дисциплин сельскохозяйственных вузов.
1.1. Становление и развитие системы подготовки преподавателей для учебных заведений общего и профессионального образования.

1.1.1. Подготовка преподавателей общеобразовательных дисциплин

1.1.2. Становление и развитие системы подготовки преподавателей специальных отраслевых дисциплин для учебных заведений начального и среднего профессионального образования
1.1.3. Анализ генезиса системы подготовки преподавателей для учебных заведений высшего образования

1.2. Система повышения квалификации преподавателей вузов

1.3. Международный опыт решения проблемы педагогической подготовки преподавателей технических дисциплин вузов
1.4. Дидактический компонент педагогической компетентности преподавателей технических дисциплин сельскохозяйственных вузов.

Выводы по первой главе

2. Формирование и развитие дидактического компонента педагогической компетентности преподавателей технических дисциплин сельскохозяйственных вузов.
2.1. Пути развития системы подготовки преподавателей технических дисциплин сельскохозяйственных вузов.
2.2. Цели и содержание дидактической подготовки преподавателей в системе дополнительного профессионального образования
2.3. Новые формы дидактической подготовки преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования в современных условиях.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность


Развитие общественно-политических отношений, несмотря на сдерживающую политику государства, способствовало расширению сети учебных заведений системы народного просвещения. В период с по гг. Растущие масштабы народного просвещения требовали расширения подготовки педагогических кадров. Взамен расформированных педагогических институтов при всех университетах с г. Для обучения на курсы зачислялись лица, имеющие высшее образование и желающие заниматься педагогической деятельностью. При курсах создаются гимназии с четырех- и пятилетним сроком обучения, а в каждом округе предусмотрено открыть учительские семинарии для обучения "учителей уездных и сельских училищ" [2, с. Курсы просуществовали недолго, реакционное правительство по представлению Министра народного просвещения Д. А. Толстого распорядилось их закрыть (. Преподавателями университетов и гимназий становились выпускники университета, познающие педагогическую науку через практику. Петербургском историко-филологическом институте () и в Нежинском историко-филологическом институте (). Срок обучения в каждом из них составлял четыре года, два первых года теоретическое обучение, а два последующих - практическое преподавание в гимназиях. Кроме того, небольшое количество учителей средней школы приготовлялось в Лейпциге в Русском филологическом институте (-), а также в русских и зарубежных высших технических учебных заведениях [8, с. Начиная с г. Министерства народного просвещения (циркуляр министра Н. П. Боголепова от ноября г. Специальная комиссия пришла к заключению, что для подготовки учителей в университетах необходимо создать, по крайней мере, педагогические курсы. Рекомендации комиссии не были реализованы. Многие государственные деятели периода конца XIX начала XX вв. В качестве иллюстрации, выражающей мнение довольно большой части интеллигенции того времени и официальную политику государства, можно привести высказывание Р. Ю. Виппера: "В пределах предмета, называемого педагогикой, надо признать, сейчас господствует совершенный эклектизм и мозаика рецептов и формул, поэтому обыкновенно самые молодые слушатели чувствуют, что они имеют в лице педагогики дело с каким-то легковесным предметом, построенным на общих фразах и труизмах" [, с. Кризис образования в конце XIX начале XX вв. Преподавателями средней школы становились в основном выпускники университетов, но они не имели соответствующей педагогической подготовки [2, с. XX века и необходимость радикальных мер по организации подготовки учителей для средней школы способствовали возникновению в период с по гг. Общественно-педагогическое движение, достигшее "своего апогея" к -м гг. Каждое из созданных учебных заведений, несмотря на то, что цели их были сходными, не имело аналогов. Начиная с / уч. России открывается целый ряд педагогических институтов, факультетов, кафедр и курсов при высших учебных заведениях. Организованные в указанный период учебные заведения "<. Министерство народного просвещения наложило на них свой контроль и всячески мешало их работе" [там же, с. К педагогическим институтам можно отнести Петербургскую педагогическую академию Лиги образования () и педагогический институт им. П.Г. Шелапутина (). Продолжительность обучения в названных учебных заведениях — два года. В институт и академию зачислялись лица, имеющие университетское образование. За время обучения слушатели получали основательную подготовку в области психологии, педагогики, школьной гигиены и методики. Уровень образования в университете и академии приравнивался к высшему педагогическому. Высшее педагогическое образование можно было также получить на педагогическом факультете, функционировавшем при Петербургском психоневрологическом институте В. М. Бехтерева (), в Вольной высшей школе П. Ф. Лесгафта в Петербурге (). Срок обучения в психоневрологическом институте — три года, первых два — обучение общеобразовательным дисциплинам, последний — специализация. В вольной высшей школе обучение длилось четыре года, два года на основном факультете и два года на специальных (естественном, историческом и физического образования) [там же].