Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе : Научно-методический и организационно-педагогический аспекты

• Автор: Кузовлев, Валерий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 301 с. + Прил. (с.302-454)

СОДЕРЖАНИЕ
ЧАСТЬ I
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Профессионализм и методика преподавания в высшей педагогической школе.

1.2. Профессионализм и педагогическая технология.

1.3. Психологическая составляющая профессионализма учителя

1.4. Творческая активность студентов начало становления

профессионализма

Выводы к главе 1

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Развитие коммуникативной компетенции будущего учителя.1
2.2. Становление смысловой сферы выпускника педвуза.
2.3. Особенности профессиональной подготовки студентов
для работы в сельской школе.
2.4. Руководство профессиональной подготовкой в условиях
педвуза в регионе.
Выводы к главе 2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Наблюдения за деятельностью преподавателей на занятиях дают возможность сделать вывод, что неорганизованность, недостатки развития мотивационной сферы студентов во многом можно объяснить методической беспомощностью педагога, неумением вызвать интерес к занятию в мастерских и предмету в целом. Вместе с тем, излишняя дидактическая морализация, поучающая манера в профессиональном поведении, перерастающие в набор зафор-мализованных шаблонов, часто становятся одним из мотивирующих факторов отчуждения учащихся, воспитанников от своих педагогов, своеобразным фрустратором, вызывающим негативные эмоциональные состояния, порождаемые общением между коллегами. Мы отмечаем и такой факт, когда излишние морализация и сентенционализация процессов обучения, воспитания приводят к деформации первоначального профессионального выбора с дальнейшим отчуждением самого учителя от профессионально-педагогической деятельности, идеального учительского Я. Безусловно, степень влияния личности преподавателя зависит от того, насколько хорошо он знает и любит предмет и умеет передать свои знания, навыки и умения. Однако наряду с этим существенное значение имеют такие черты личности, как высокий уровень общей и педагогической культуры, гражданственность, интеллигентность, чувство ответственности, принципиальность, понимание необходимости самосовершенствования. Преподавателю важно быстро научиться правильно проникать в состояние студента, фиксировать в его поведении малозаметные, но психологически значимые детали, различать незначительные изменения в макро- и микроэкспрессии. Состояние человека проявляется чаще всего в виде реакции на текущую ситуацию и носит приспособительный характер - всестороннее уравновешивание организма с постоянно изменяющейся внешней средой, приведение его возможностей в соответствие с конкретными объективными условиями. Нужно уметь определять состояние человека по выражению его лица. Взаимоотношения преподавателя и студентов основаны на знании друг друга, выражении чувств симпатии или антипатии, взаимопонимания или взаимонепонимания. Обычно приняты два условия, обеспечивающие успешность взаимодействия преподавателя со студентами: доверие студента к преподавателю и наличие тяги (духовного влечения) студента к преподавателю. Доверительный характер взаимоотношений складывается, как правило, не стихийно - его нужно формировать, завоевывать. Иногда помощь в этом может оказать природная коммуникабельность. К.А. Абульханова-Славская, Б. Г.Ананьев, М. Я.Басов, Л. A.Н. Леонтьев, Б. Ф.Ломов, В. С.Мерлин, С. Л.Рубинштейн и др. В этих трудах подчеркивается деятельная, активная роль человека, преобразующего не только предметную активность, но и самого себя. Тема раскрытия в человеке его активных, созидательных начал отражена во многих исследованиях отечественных психологов (К. А.Абульханова-Славская, А. К.Брушлинский, Б. А.Вяткин, А. Н.Леонтьев, Б. B.С. Мерлин, А. В.Петровский и др. Проблема человека как субъекта деятельности рассматривается и в научно-прикладных направлениях психологической науки, прежде всего психологии труда и инженерной психологии. Становление человека как субъекта труда, превращение его в профессионала в результате профессионального обучения, профессиональной активности, рассмотрение условий, при которых это происходит, представлено в исследованиях (В. А.Бодрова, Э. Л.Голубевой, К. М.Гуревича, Э. Е.А. Климова, Н. В.Кузьминой, Марковой, B. C.Мерлина, К. В.Д. Шадрикова, М. Р.Щукина и др. Системный подход при исследовании профессиональной деятельности реализован как в ряде теоретических концепций, так и в научно-практических трудах, посвященных данной тематике (С. Н.Архангельский, В. П.Зинченко, Е. И.Ивакова, А. Н.Леонтьев, Б. Ф.Ломов, Г. В.Суходольский и др. В отечественной и зарубежной литературе существует целый ряд работ, раскрывающих педагогические и психолог ические аспекты профессионального развития в студенческом возрасте (Б. Г.Ананьев, М. Д.Дворяшина, М. И.Дьяченко, Л. А.Кандыбович, В. Я.Ляудис, А. К.Маркова, Н. Н.Обозов, Н. М.Пейсахов и др. Задача педагогического вуза сформировать профессиональную направленность личности, т.