Педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии

• Автор: Кириллова, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 203 с. : ил

Оглавление
Введение
1. Повышение специальной компетентности учителя технологии как педагогическая проблема

1.1. Проблема повышения специальной компетентности учи

теля технологии в педагогической теории и практике

1.2. Моделирование процесса формирования и повышения специальной компетентности учителя технологии
1.3. Педагогические условия повышения уровня специальной компетентности учителя технологии

Выводы по первой главе

2. Экспериментальная проверка педагогических условий повышения специальной компетентности учителя техно
логии
2.1. Организация и технология экспериментальной работы по повышению уровня специальной компетентности учителя технологии
2.2. Реализация педагогических условий по повышению специальной компетентности учителя технологии
2.3. Подведение итогов и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Введение
Актуальность


Развитие капиталистических отношений, растущее товарное производство, оживление торговли, появление крупных промышленных городов ставили новые задачи перед системой образования. В начале века в эпохе просвещения произошли значительные события. Создается единая система общего образования. В силу этого прежние малые народные училища постепенно должны преобразоваться. В частности, уездным училищам ставилась дополнительная задача - «открыть детям различного состояния необходимые познания, сообразные состоянию их в промышленности». Урок технологии велся одним из 8 учителей - преподавателем естествознания - 4 часа в неделю в 4 классе. Обучение технологии было теоре-тизировано, в основном это были экскурсии на предприятия, выход на природу для сбора трав, камней с целью изучения их отличительных свойств. Уставом года, разрешавшем в приходских училищах открывать 2 класс и организовывать обучение некоторым ремеслам. Положением года о реальных классах при гимназиях и уездных училищах также разрешалось организовывать специальные классы и курсы. Эти новшества не могли полностью решить вопрос о трудовой подготовке молодого поколения. Из перечисленных выше источников (,,) можем сделать вывод, что данный исторический период был периодом ремесленного ученичества, которому соответствует предметная система производствен-ф ного обучения. Для данной системы характерна нерасчлененная технология: ученик выполняет изделие от начала до конца, наблюдая за работой мастера. Анализ деятельности учителя трудового обучения в данный исторический период представлен в таблице 2. Учитель общеобразовательных предметов, мастер ремесленник Учащиеся горнозаводских школ Элементарное профес-сионально-техниче-ское образование Дать основы профессионального образования Преподавание токарного, слесарного, гранильного, паяльного «искусства», обучение практическим умениям и навыкам Специальной технологической подготовки нет. Основы общетехнической подготовки. Практическая подготовка по выполнению приемов, технологии изготовления изделий 1. Знание основных приемов работы, способов изготовления объекта 2. Первая половина века. Учитель -предметник Учащиеся уездных училищ Предмет «Техноло- гия» Научить распознавать материалы и их свойства Экскурсия на предприятия, выход на природу, сбор трав, камней Специальной технологической подготовки нет. Обычно это учитель естествознания, выпускник уездного училища, гимназии 1. Знание классификации различных материалов, их свойств 2. Середина века. Мастер - ремесленник Учащиеся 2-го класса приходского училища, классов при гимназиях и уездных училищах. Обучение некоторым ремеслам Научить практическим навыкам выполнения практических ремесел. I Обучение практическим приемам выполнения работы, обучение выполнению отдельных наиболее конкретных изделий для обучаемого ремесла, «искусства» Специальной технологической подготовки нет. Практическая подготовка по выполнению приемов, технологии изготовления изделий 1. Знание основных приемов работы, способов изготовления объектов труда 2. Вторая половина века знаменует собой начало новой, буржуазной России, выраставшей из крепостнической эпохи. Именно в это время начинается второй период развития системы трудового и профессионального образования. Разработкой вопросов методологии, теории и методики науки занимались ученые, педагоги, видные общественные деятели: Н. П. Огарев, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Н. Х. Вессель, H. A. Корф, Е. Н. Андреев, И. А. Вышнеградский, К. Ю. Цирюль, М. Л. Песковский и др. H.A. Первым педагогом-методистом трудового обучения по праву считается К. И. Цирюль, который видит содержание трудового обучения в «подготовке ко всякому рода практическому делу, знакомству с общими ручными приемами с элементами или азбукой физического труда, с наи-чаще употребляемыми в практической жизни инструментами. Учиться в общеобразовательной школе какому-нибудь определенному ремеслу нет никакого резона. Не дело общеобразовательной школы подготовлять учащихся к определенной профессиональной деятельности.