Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально-гуманитарных дисциплин

• Автор: Шевченко, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 175 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
1.Научнотеоретические основы формирования гражданскоправового сознания студентов в системе высшего профессионального образования
1.1. Современные методологические подходы к социальногуманитарному развитию личности специалиста в системе высшего профессионального образования

1. 2 . Гражданскоправовое образование студентов как акмеологическая проблема

1. 3 . Гуманитарная образовательная среда как условие и фактор развития гражданскоправового сознания студентов
2.Особенности структуры и кулътурообразующий потенциал содержания социальногуманитарных дисциплин, изучаемых в вузе
2 .1. Педагогические возможности содержания цикла общие гуманитарные и социальноэкономические дисциплины в формировании гражданскоправового сознания студентов
2.2.Стандартизация образования как условие обеспечения качества общекультурной подготовки специалистов
2.3.Технология педагогического измерения сформированное гражданскоправового сознания студентов
3.Организационнометодические условия повышения эффективности процесса формирования гражданскоправового сознания студентов при изучении социальногуманитарных дисциплин
3 .1. Социальнообразовательная среда вуза как объект опытноэкспериментальной работы 3.2.Особенности технологии формирования гражданскоправового сознания студентов в процессе учебнопознавательной деятельности
3.3.Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СЛИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ


Важнейшей проблемой является, отмечается в Федеральной программе развития воспитания, устранение произошедшего . С.7. В Национальной доктрине образования в качестве основополагающих ставятся цели и задачи образования, имеющие двуединый характер вопервых, воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью, целостным миропониманием вовторых, подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной готовности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий Реализация этой цели возможна лишь в том случае, если государство, общество будут способны обеспечивать формирование в общественном сознании отношения к образованию как высшей ценности гражданина, общества и государства если в системе образования будет иметь место высокая ответственность педагогических и научных работников за качество обучения и воспитания детей и молодежи , С. На педагогический процесс в учреждениях профессионального образования всех уровней отрицательное влияние оказывают преобладание стихийной социализации молодежи в обстоятельствах экономической и политической неопределенности общества, отсутствие заинтересованности работодателей в подготовке для предприятий и организаций квалифицированных специалистов, социальные конфликты и противоречия внутри образовательных учреждений. Другая причина заключается в плохой организации учебного процесса несоответствие учебных программ, их предметнодисциплинарного разделения, методов обучения требованиям времени. Вместе с тем, указывается в Программе, рост интереса у молодежи к современным социокультурным процессам и личностному самоопределению свидетельствует о том, что их стремление к получению профессионального образования выходит за рамки простого овладения узко профессиональными знаниями и навыками. Необходимо создать оптимальные условия для развития личности обучающегося, оказать ему помощь в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта 5, С. Указанные цели и задачи, направление развития высшей школы нашли свое развитие в ряде научнопрактических конференций. Е.Е. Чепурных отмечается, что в настоящем веке задачи по обеспечению стабильности мира, его устойчивого развития будет решать сегодняшняя молодежь, и поэтому знания, образованность, культура, интеллигентность выделяются в основные приоритеты человеческой жизни. В современной философии образования, социологии, педагогике и психологии накоплено немало научного знания, позволяющего методологически обоснованно ответить на исторический вызов, решать поставленные временем задачи образования личности интеллигента, способного занять достойное место в культурном авангарде общества. На философском уровне методологического знания это культурологическая теория, на основе которой строится цивилизационный подход, понимающий образование как ценность, а воспитание в широком смысле как процесс передачи усвоения ценностей. На основе данной теории строится идеология гуманизации и демократизации образования, конкретизируется в положениях аксиологического подхода Н. Я. Данилевский, Г. Сшлпорт, О. Шпенглер, А. Тойнтик, А. Маслоу, К. Роджерс, Г, Б. Корнетов, Б. М. БимБад, И. В. БестужевЛада. На общенаучном уровне методологического знания основополагающую роль играет системный подход к изучению образовательных систем П. К. Анохин, Э. Г. Юдин, В. П. Беспалько, В. П. Симонов и др На социальнопедагогическом и социальнопсихологическом уровне исходную позицию научного исследования составляют теория социализации личности Мудрик, Петровский, Библер, А. Бо Орлов, Е Н. Шиянов концепция непрерывного образования А. П. Владиславлев, Е. П. Белозерцев, Ю. П. Кулюткин . На писхологопедагогическом уровне общепсихологическая теория деятельности Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С,Л. Рубинштейн теория развития личности А. Н. Леонтьев, Д.