Инновационные технологии профессиональной подготовки молодежи в системе дополнительного образования муниципального уровня

• Автор: Соловова, Людмила Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В
МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Профессиональная подготовка подростков и молодежи в
муниципальной системе дополнительного образования
1.2. Особенности организации профессиональной подготовки в
муниципальной системе образования
1.3. Инновационные технологии профессиональной подготовки в
системе дополнительного образования муниципального уровня.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОКРУГЕ
2.1. Особенности профессиональной подготовки сельской
молодежи
2.2. Профильная подготовка молодежи в системе дополнительного образования
2.3. Мониторинг результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Неслучайно поэтому к содержанию деятельности учреждений дополнительного образования детей в настоящее время обращено самое пристальное внимание ученых, руководителей и специалистов разного уровня не только органов управления образованием, но и всей социальной сферы. Наиболее полное воплощение идея вывести внешкольную работу на широкий жизненный простор получила в -е годы, когда наблюдались как количественные, так и качественные изменения в развитии внешкольных учреждений (4, с. Свои специфические задачи решали все типы внешкольных учреждений: комплексные (Дома пионеров и школьников, детские отделы. Домов культуры, детские парки культуры и отдыха), специализированные (станции юных техников, туристов, натуралистов, детские музыкальные, художественные, хореографические школы, детские библиотеки, театры, кинотеатры, стадионы, железные и автомобильные дороги и т. С.В. Сальцева отмечает (4,с. Предложенные рекомендации по организации системы воспитательной работы школ «Примерное содержание воспитания школьников» функционеры от педагогики сумели возвести в обязательную, нерушимую инструкцию и требовали от педагогов, в том числе внешкольных, ее обязательного исполнения. Тяжеловесное, нелепое планирование, не учитывающее целостности воспитания, в котором трудно развести соответствующие задачам формы деятельности, вели к неприятию их школьниками, не достигали воспитательного эффекта». Мы разделяем только ту часть утверждения С. В.Сальцевой, что организационное и методическое исполнение воспитательных доктрин того времени было «тяжеловесным» и «нелепым» в силу постепенно сложившейся окостенелости социально-педагогической сферы. Именно застывшие формы, публицистически точно описанные автором, вызывали неприятие и часто не достигати воспитательного эффекта. Что же касается самого содержания внешкольного воспитания в -е и последующие годы, то в его критике автору отказала научная объективность. Основываясь на собственном опыте, мы считаем, что в своей основе воспитание детей и юношества было целенаправленным, целостным, вызывало живое соучастие детей и при правильной педагогической и нравственной инструментовке достигало индивидуального и массового эффекта. Изгнанное в -е годы (вместе с детскими и юношескими организациями) из общеобразовательных учреждений под лозунгом деидеологизации, комплексное воспитание подрастающего поколения оставило после себя пустующую брешь, которую стали быстро заполнять социальное безразличие, духовная пустота, наркомания и иные проявления асоциального поведения молодежи. К чести российского учителя (в собирательном смысле слова), положение было почти сразу обнаружено. Правда, место неугодных «мероприятий» и «направлений» заняли более современные «образовательные программы». Следует отметить, что в последние годы свобода действий в формировании содержательных и обеспечивающих видов деятельности, представленная учреждениями дополнительного образования детей и некоторыми нормативными актами, отказ от регламентации каждого шага способствовали росту их творческого потенциала, поиску и созданию вариативных программ деятельности, изменению состава педагогических коллективов, а также разнообразию видов названных учреждений. Существуют следующие модификации учреждений дополнительного образования детей, которые отличаются рядом специфических особенностей на качественном и количественном уровне (, с. Конкретные виды этих учреждений (Дворцы, Дома и Центры творчества, станции, школы, студии, клубы и т. Но для всех этих учреждений основной деятельностью является образовательная: они создаются с целью реализации образовательных программ дополнительного образования по одному или нескольким видам деятельности; в них преобладают образовательные программы; они оказывают образовательные услуги в интересах личности ребенка; их работа направлена на обеспечение собственного образовательного процесса исходя из запросов социального окружения и его. Учреждения, имеющие основными другие виды деятельности, не могут быть отнесены к данному типу образовательных учреждений.