Теоретическое обоснование создания и опыт применения автоматизированного учебно-методического комплекса : На примере курса теоретических основ электротехники

• Автор: Фикс, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 197 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование принципов проектирования

автоматизированного учеб нометодического комплекса, его структура и функциональное назначение.
1.1. Выявление общего подхода к созданию автоматизированного учебнометодического комплекса. Требования к качеству компьютерных средств обучения

1.2. Принципы проектирования автоматизированного учебнометодического комплекса.

1.3. Структура и функциональное назначение основных компонентов автоматизированного учебнометодического комплекса

1.3.1. Компьютерный учебник.

1.3.2. Компьютерный задачник и блок диагностики система АСТОР

1.3.3. Виртуальная лаборатория

Выводы к главе 1

Глава 2. Методика применения автоматизированного
учебнометодического комплекса в образовательном процессе и экспериментальная проверка ее эффективности на примере курса теоретических основ электротехники.
2.1. Организация образовательного процесса с применением
автоматизированного учебнометодическою комплекса.
2.1.1. Особенности применения автоматизированного учебнометодическою комплекса в образовательном процессе
2.1.2. Место компьютерного учебника в учебном процессе
2.1.3.рименение компьютерных структурнологических схем в учебном процессе.
2.1.4. Применение компьютерного задачника на практических и контрольных занятиях
2.1.5. Применение виртуальной лаборатории на лабораторных занятиях.
2.1.6. Организация самостоятельной работы студентов с применением автоматизированного учебнометодического комплекса.
2.2. Экспериментальная проверка эффективности применения
автоматизированного учебнометодического комплекса в образовательном процессе.
2.2.1. Результаты констатирующего эксперимента.
2.2.2. Результаты формирующего эксперимента
2.2.3. Анализ результатов анкетирования
Выводы к главе 2.
Заключение.
Библиография


Ф. Кузьминой [], технологии исследования способствуют накоплению информации, необходимой педагогу для осуществления учебного процесса и разработки технологий конструирования и взаимодействия. При этом технологии конструирования обеспечивают такое построение учебной информации, ее предъявления учащимся, при котором развиваются стремления учащихся к самостоятельной работе и творчеству. Технология взаимодействия направлена на установление педагогически целесообразных отношений в учебном процессе и организацию познавательной деятельности учащихся и своей собственной деятельности []. Основная задача современной технологии обучения, по мнению . Ф. Талызиной, состоит в определении наиболее рациональных и эффективных методов достижения поставленных дидактических целей, следовательно, технологию обучения можно определить как систему научно обоснованных методов, используемых в практике образования [1]. По определению В. П. Беспалько, педагогическая технология — это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике []. Как показывают исследования Ш. Теркл (Turkle) [0], те дети, которые значительное время проводят за компьютером, в психологическом, моральнодуховном и мировоззренческом плане довольно существенно отличаются как от своих некомпьютеризованных сверстников, так и от детей предшествующих поколений. Речь идет не только о навыках владения вычислительной техникой, но об изменениях фундаментальных духовно-культурных структур, понятий и представлений. Это оказывается возможным благодаря тому, что запрограммированные соответствующим образом компьютеры позволяют уплотнять информацию, представлять ее в графическом виде, устранять повторы и облегчают сверхскоростной поиск информации в различных текстах. Выделим новые возможности, обусловленные использованием новых информационных технологий обучения (НИТО). Современные информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального и математического моделирования явлений и процессов. Учебное моделирование способствует наглядному представлению изучаемого объекта и повышению интереса у студента к этой форме обучения, а изучение процессов в динамике — более глубокому усвоению материала. Преподаватель получает дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого, творческого поиска и организации их совместной работы, разработки и выбора наилучших вариантов учебных программ. Появляется возможность освобождения от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавателя, предоставления ему интеллектуальных форм труда. Информационные технологии освобождают преподавателя от изложения обучаемым значительной части учебного материала и рутинный операций, связанных с отработкой умений и навыков [9]. По мнению российских экспертов, новые информационные технологии обучения (НИТО) позволяют повысить эффективность практических и лабора-торных-аам«тий по естественнонаучным дисциплинам не менее чем на %, а объективность контроля знаний учащихся — на — %. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием НИТО, как правило, выше в среднем на 0,5 баша (при пятибалльной системе оценки) [8]. При системном подходе, считает В. И. Каган, обучение рассматривается как двуединая деятельность преподавателя и студента, имеющая системный характер. Сложная совокупность взаимоотношений и связей преподавателя с обучаемым опосредуется через систему средств, методов и организационных форм обучения. Процесс обучения — это комплекс взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью функционирования и единством управления. Следовательно, вскрыть действительные условия, факторы эффективности обучения можно только на основе системного анализа взаимодействия преподавателя и студента, которое опосредованно выражается в структурной организации процесса обучения [].