Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза

• Автор: Дозоров, Евгений Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 205 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I Проблема компьютеризации процесса

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1 Педагогический аспект компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза

1.2 Дидактическая структура и содержание профессиональ

ной подготовки студентов вуза на основе электронновычислительной техники.

1.3 Технология разработки дидактического компьютерного

комплекса для профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.

Выводы .

Глава И Пути реализации методики компьютеризации

ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1 Задачи, организация и проведение научнопедагогического эксперимента по компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза
2.2 Методика применения дидактического компьютерного
комплекса в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка
2.3 Анализ результатов и итоги научнопедагогического
эксперимента
Выводы .
Заключение
Литература


Основная цель компьютеризации обучения — «подготовить подрастающее поколение к жизни в информатизированном обществе, где доминирующее место в деятельности людей, в том числе и в учебной, занимают процессы, связанные со сбором, хранением, систематизацией и обработкой информации, с использованием современных информационных технологий и средств» (. С. 3). В качестве рабочего определения компьютеризации обучения мы выбираем следующее. Компьютеризация обучения — это применение компьютера как средства обучения» (). Информатизация обучения получила особенно широкое распространение в последние десятилетия XX века, дав толчок к развитию программированного обучения. Профаммированное обучение - это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения» (. С. 0). Программированное обучение предполагает управление учебно-познавательной деятельностью обучающегося на основе обучающей программы и базируется на следующих принципах его построения и применения в учебном процессе: разбиение материала на порции, активизация деятельности обучающихся инструктирующим воздействием, реализация моментальной обратной связи (информирование обучающегося о правильности его ответа). Анализ преимуществ и недостатков линейного и разветвленного программирования привел к появлению смешанного программирования, при котором деление дидактического материала зависит от дидактической цели, возрастных особенностей обучающихся, логики построения учебного материала и т. С, 0 - 3). Развитием идей программированного обучения явилось блочное обучение (последовательная реализация информационного, тестирующе-информационного, коррекционно-информационного, проблемного и тести-рующе-коррекционного блоков) и последующее появление на его базе модульного обучения (обучающая программа имеет модульную структуру и включает в себя целевой, информационный, операционный и тестовый модули). Модульный подход нашел широкое применение в высшей школе, а также при обучении взрослых. По мнению П. И. Пидкасистого, «информатизация обучения . С. 7). С. 1). Широкое использование компьютерной технологии в сфере образования показало, что появились средства, способные перевести ее на ступень технологии. С.Л. Смирнов () дает следующее определение технологии. Под технологией понимается «совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами» (. С. 7). Под технологией обучения понимается «совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса» (. С. 6). Л.В. Смирнов истолковывает понятие технологии обучения следующим образом: «технология обучения - это совокупность педагогических методов, процессов и организационных форм, необходимых для оптимального решения дидактической задачи» (5. С. 8). Новая информационная технология трактуется во многих работах как совокупность внедряемых в системы организационного управления принципиально новых средств и методов обработки данных, представляющих собой целостные технологические системы и обеспечивающих целенаправленное создание, распределение и использование информационного продукта (данных, идей, знаний) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той социальной среды, где развивается новая информационная технология (; ). Новая информационная технология - это технология обработки, передачи, распространения и представления информации с помощью ЭВМ» (5. С.8). Г.К. Селевко называет новую информационную технологию компьютерной технологией, поскольку «. С. 4). Под технологией обучения подразумевается «определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека» (. С. 1). В случае новой информационной технологии таким средством выступают компьютерные системы. Технологию обучения, построенную на основе компьютерных программных средств, принято также называть социальной технологией (. С. 5 - 7), т. Выборочное повторение отдельных элементов Повторение проводится с теми обучающимися, кто недостаточно хорошо усвоил учебный материал.