Целеполагание в процессе обучения товароведа-эксперта товаров

• Автор: Николкина, Наталия Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ стр.

Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические основы целеполагання в обучении

1.1. Основные направления исследований категорий цель, педагогическая цель и целеполагание
1.2. Потребности образовательной практики в комплексном моделировании целей обучения специалиста.

1.3. Целеполагание в подготовке специалиста товароведаэксперта товаров

1.4. Взаимосвязь целеполагання и эвристического моделирования процесса обучения специалиста товароведаэксперта товаров
Выводы.
Глава 2. Педагогические основы целеполагання в процессе обучения специалиста товароведаэксперта товаров

2.1. Психологопедагогические предпосылки целеполагання

в подготовке будущих специалистов

2.2. Технология целеполагання в обучении специалиста товароведаэксперта товаров и ее опытноэкспериментальная проверка.
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования.
Заключение
Литература


Осуществлялся сбор и анализ эмпирического материала, полученного в ходе констатирующего эксперимента, на основе чего проводился формирующий эксперимент, смыслом которого была апробация теоретических моделей педагогического це-леполагания в обучении специалиста. Третий этап - формирующе-обобщающий ( - гг. Экспериментально проверялась эффективность предложенных моделей подготовки будущего специалиста, осуществлялся анализ и обобщение результатов, формулировались и уточнялись основные выводы и практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации. Практическая значимость исследования. Полученные данные о предпосылках, сущности, факторах, этапах, видах целеполагания в образовании специалиста товароведа-эксперта потребительских товаров являются основанием для внедрения в другие специализации; служат основанием для дальнейшего совершенствования процессуального, содержательного, организационного, операционально-технологического компонентов педагогической практики; не только расширяют, обогащают и углубляют представления о функциональных параметрах, особенностях деятельности и профессионально-значимых качествах (способность целеполагания) педагога, но и дают возможность определить перспективы совершенствования научно-методического обеспечения подготовки специалиста. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ставропольском кооперативном институте. Здесь материалы исследования были учтены при организации учебно-воспитательного процесса. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин вуза, кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского госуниверситета, кафедры педагогики Краевого института повышения квалификации работников образования, представлены в докладах на региональной научно-практической конференции “Эвристическое образование - 4” (Ставрополь, г. Университетская наука - региону” (Ставрополь, г. Социально-экономические проблемы развития потребительской кооперации” (Ставрополь, г. С ГУ “XXI век - век образования” (Ставрополь, г. Моделирование (комплексно-целевое) цели обучения есть специфическая область педагогического знания, базирующаяся на совокупности теоретико-методологических концептуальных идей и принципов, имеющая особый взаимосвязанный категориально-понятийный ряд (необходимость, потребность, интерес, абстрактная цель, задача, конкретная цель), что в целом обусловливает ее социально-значимый статус, практическую востребованность, динамику развития. Становление и развитие педагогической практики целеполагания обучения в вузе определяются воздействием целого ряда предпосылок социально-экономического, теоретико-методологического, психолого-педагогического плана. В качестве основных факторов здесь выступают психологопедагогические условия развития мыслительных способностей обучающихся, где особую роль играют эвристическое моделирование и игровые приемы, ориентированные на будущую профессиональную деятельность. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав и заключения. В ней анализируются около 0 литературных источников, результаты эксперимента отражены в 9 таблицах, представлены 9 моделями и 7 рисунками. Глава 1. В ситуации развития высшего профессионального образования, когда на практике стали широко использоваться компьютеры, а телекоммуникации и информатизация являются неотъемлемой его частью, потребность в конкретизации педагогических целей управления процессом усвоения знаний заметно возросла. В современных педагогических технологиях базовой целью выступает формирование творческой личности студента. А этого можно достичь только в ситуации субъект - субъектного взаимодействия в системе: преподаватель -среда - студент - среда - преподаватель. В такой системе обучающийся - это всегда сотрудник, соучастник обсуждения некоторого противоречия в предмете совместной деятельности [6]. Как известно, цели управления задаются исходя из определения конечного состояния объекта в виде конкретного набора его признаков.