Проектирование педагогической практики для специалитета педагогических университетов

• Автор: Сабанова, Людмила Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 246 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Проектирование педагогических практик для педвуза
1.1. Теоретические основы проектирования педагогических объектов.
1.2. Педагогическая практика как объект проектирова
1.3. Особенности моделирования логической структуры педагогической практики
Выводы по главе 1
Глава 2. Технологические аспекты проектирования педагогической практики для старших курсов специалитета педагогического университета.
2.1. Технологический подход к проектированию педагогической практики для специалитета педагогического
2.2. Реализация проекта педагогической практики в педагогическом вузе на примере математического факультета Волгоградского государственного педагогического университета
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиография


Первое - проектирование и создание проектов в интенсивных формах (орг-деятельностные, инновационные, продуктивные игры, проектировочные сборы и т. Специфика проектировочной деятельности в контексте проектной культуры состоит в том, что она содержит в себе принцип саморазвития: решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования. Основой любого проектирования выступает система принципов. Наиболее общий характер имеют предложенные В. С. Безруковой [] принципы и правила построения педагогического проектирования. Принцип человеческих приоритетов - принцип ориентации на человека как главного участника подсистем, процессов или ситуаций. На практике не существует двух одинаковых систем, процессов и ситуаций, даже если они схожи в главном. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций — создание их гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Жестко созданный проект почти всегда ведет к насилию над участниками педагогического процесса. Исходя из анализа различных схем проектировочной деятельности, определим логику проектирования педагогических объектов. Дж. Гиг [] определяет три этапа проектирования: 1) формирование стратегии и предварительное планирование; 2) оценивание предлагаемых вариантов; 3) реализация, анализ результатов, коррекция в ходе реализации. При технологическом проектировании обучения М. В. Кларин [] выделил следующую логику: 1) подготовка целей и их максимальное уточнение, 2) формулировка целей с ориентацией на достижение результатов; 3) подготовка материалов, средств и организация хода обучения в соответствии с целями; 4) оценка текущих результатов, коррекция обучения; 5) анализ и заключительная оценка результатов. При проектировании общей схемы процесса обучения И. Н. А. Галатенко предлагают выделять следующие циклические этапы: 1) конструирование эскизного проекта обучения, начиная с его результатов (результаты проектируются в виде ожидаемого развития умений и заданий их определяющих, затем проектируются условия и средства для достижения спроектированных результатов); 2) реализация и коррекция; 3) оценивание общих результатов и их анализ, для разработки следующего цикла обучения. В. М. Шепель ], детализируя этап разработки проекта, выделяет пять процедур проектирования: 1) разработка теоретически обоснованного проекта (концепция); 2) разработка процедур ее реализации; 3) разработка пакета инструментария для каждого из этапов; 4) создание критериев замера и методов определения результатов реализации замысла; 5) разработка условий и средств защиты прав человека и его достоинства в конкретной ситуации. Б. С. Представленная логика удобна для реализации в практической деятельности, однако, при проведении исследования по результатам и процессу проектирования вызывает дополнительные трудности из-за большого числа шагов. Автор особое внимание уделяет рефлексивно-оценочной составляющей, что отражает потребности и особенности проектировщика. Логика педагогического проектирования в концепции В. Структура проектирования, представленная В. В. Сериковым [1], предопределена задачей проектирования педагогических и личностноориентированных ситуаций. Первые три этапа проектирования согласуются с аналогичными этапами в логической структуре проектирования Е. С. Заир-Бек []. В. Е. О. С. М. М. Дудина [1] указывает на аналогичные этапы: 1) анализ объекта проектирования; 2) выбор форм проектирования (дидактическая, методическая, психологическая, управленческая разработка и т. В работах Т. К. Смыковской [1, С. Подготовительный. Основной. Назначение: создание проекта новой системы как совокупности конкретных идей и решений. Завершающий. Назначение: провести самооценку и экспертизу полученного проекта, его доработку и принятие решения об его готовности и возможности практического освоения новой системы. Далее остановимся на решении третьей задачи параграфа - определить перечень объектов, возможных для проектирования, и дать их характеристику.