Педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности специалистов в военном вузе : На материалах частей и подразделений радиоэлектронной борьбы

• Автор: Бондарев, Сергей Семенович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 184 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1Л. Проблема моральнопсихологической готовности военных специалистов к профессиональной деятельности в педагогике.
1.2. Обоснование структуры морапьнопсихологической готовности военного специалиста к профессиональной

деятельности.

1.3. Сущность, содержание и структура педагогического обеспечения формирования моральнопсихологической готовности специалистов в военном вузе.
ГЛАВА 2. ЭЛЕМЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ВУЗА, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

СПЕЦИАЛИСТА РАДИОЭЛЕКТРОННОЙ

БОРЬБЫ.
2.1. Воспитательная система военного вуза как необходимое условие формирования морапьнопсихологической готовности
специалиста
2.2. Методическая система воспитательной работы в военном вузе по формированию моральнопсихологической готовности
специалистов.
2.3 Место и роль воспитательной среды в воспитательной системе военного вуза
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА К
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.1.Обоснование критериев и показателей повышения эффективности педагогического обеспечения процесса формирования моральнопсихологической готовности
3.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по педагогическому обеспечению процесса формирования моральнопсихологической готовности курсантов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Ф. Феденко [, , , , . В последние годы вопросам духовного обновления личности воина, воспитания у него высоких морально-боевых и психологических качеств уделяется повышенное внимание в военно-педагогической литературе. Одним из направлений в этой области является разработка педагогического обеспечения формирования у военнослужащих морально-психологической готовности, так как в современных условиях реформирования Вооруженных Сил проблема формирования морально-психологической готовности к профессиональной деятельности у будущих офицеров является одной из нерешенных и требует поиска новых подходов к определению ее сущности и структуры, а также разработке путей формирования. Как показывает ретроспективный анализ документов, архивных материалов и литературных источников [1, 3, 6, 8, 4, 3, 4] проблема формирования профессиональных качеств, необходимых офицеру существовала с момента возникновения регулярной армии и осознания необходимости иметь в ней высоко подготовленный офицерский корпус. При Петре I для подготовки военных специалистов создавались специальные школы, носившие преимущественно практический характер и выполнявшие как обучающие, так и воспитывающие функции [4, 4]. А.В. Суворов, продолжая традиции Петра I в подготовке кадров для офицерского корпуса, рассматривал воинскую деятельность в качестве основного источника формирования у военного человека высоких моральнобоевых качеств [6, 4]. В обучении н воспитании утвердился принцип последовательной и систематичной подготовки военного специалиста. Весь процесс обучения и воспитания был основан на принципе строгой последовательности и постепенности перехода от простого к сложному [3, 4]. М.И. Кутузов активно и целенаправленно внедрял в практику военно-учебных заведений аналогичные положения, развивал патриотические чувства у кадетов, готовил их для преславного служения России [1, 2, 4]. На развитие военно-педагогических взглядов в деле формирования профессиональных качеств у будущих офицеров армии и флота значительное влияние оказала прогрессивная педагогическая мысль России. Выдающиеся педагоги высшей школы России второй половины XIX и начала XX века Н. Ф. Бунаков. Т.Н. Грановский, В. О. Ключевский, Н. И. Попов, Н. И. Пирогов и К. Д. Ушинский были тесно связаны с работой военно-учебных заведений и внесли заметный вклад в развитие прогрессивной военно-педагогической мысли [4]. Основными принципами обучения являлись: учить тому, что необходимо на войне; приближение условий обучения и воспитания к обстановке реального боя; использование опыта войн в содержании военных предметов и методах их преподавания. В советское время идеи о необходимости формирования профессиональных качеств у обучающихся в военно-учебных заведениях были конкретизированы политическими деятелями, педагогами A. C. Бубновым, A. B. Луначарским, М. П. Покровским, Е. М. Ярославским и другими. Эти идеи проводились в жизнь выдающимися военачальниками, замечательными педагогами советской высшей военной школы - М. В. Фрунзе, М. Н. Тухачевским, Я. Б. Гамарником, С. И. Гусевым, A. C. Бубновым, С. С. Каменевым, A. B. Крыленко, Н. И. Подвойским, Б. Н. Шапошниковым и др. В годы Великой Отечественной воины на первый план выдвинулись задачи формирования у воинов таких личностных качеств как чувство патриотизма, жгучей ненависти к фашистским захватчикам, сильных волевых качеств. В военно-учебных заведениях воспитание было целиком и полностью подчинено нуждам фронта. В учебных заведениях значительно сократилось преподавание теоретического материала, основное внимание уделялось практическим занятиям. Воспитание курсантов осуществлялось на ярких примерах героизма офицерского состава, боевых эпизодах, свидетельствовавших о мужестве, отваге, героизме; личных примерах офицеров в достижении победы над врагом. В послевоенный период разработка теории и практики по проблемам совершенствования процесса формирования профессиональных качеств у курсантов вступила в новый этап. Усилия военных педагогов и психологов были сосредоточены на психолого-педа!