Координационное управление учебным процессом в негосударственном ВУЗе

• Автор: Лебедева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 189 с. : ил

1.1. Сущность управления учебным процессом в высшем учебном заведении

1.2. Проблемы и перспективы развития высшего негосударственного образования в России.
1.3. Модель и технология координационного управления учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении
ВЫВОДЫ П
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ КООРДИНАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
2.1. Организация и методика исследования эффективности модели и технологии координационного управления учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении

2.2. Анализ результатов опытноэкспсримеиталыюй работы.

ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Т.Шацкий и другие рассматривали различные аспекты управления образовательными учреждениями и системой образования в целом. Отечественная теория управления образовательным учреждением изначально развивалась как школоведение. После Октябрьской революции г. Первые документы советской власти о школе опирались на демократические идеи и предусматривали децентрализацию управления, частную инициативу, ученическое самоуправление, широкое участие местных общественных органов в деле просвещения. В середине х г. Наркомпроса, ужесточились управленческие функции. В начале х г. Наркомпрос фактически превратился в орган исполнения партийных директив. Формировалась административнокомандная система управления, которая хотя в дальнейшем и эволюционировала, но по сути не менялась. Ее теоретической основой были принципы административного управления в официальной печати именовались ленинскими, распространенные в г. Система имела разветвленную иерархическую структуру министерства, комитеты, управления кГотделы, ведавшие образованием. В этих условиях структуры и технологии управления отражали главным образом ведомственные интересы, обеспечивали лишь запаздывающую реакцию. Государственные органы управления были вынуждены решать задачи отраслевых и местных органов, порой подменяя реальное управление и внутреннюю координацию регламентацией и мелочной опекой учебных заведений и преподавателей. Начиная с х годов разрабатываются основные положения применения теории управления образовательными учреждениями. На наш взгляд, интересны практикоориентированные работы А. Н.Волковского, К.