Экскурсионная деятельность как средство развития познавательной активности обучающихся : На примере системы дополнительного образования детей Республики Татарстан

• Автор: Биряльцева, Александра Ревмировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования

1.1. Система дополнительного образования и е влияние на формирование личностных качеств обучающихся.

1.2.Познаватсльная активность личности

и е место в процессе приобретения образования.

1.3 Влияние туристскокраеведческой деятельности на развитие познавательной активности обучающихся.

1.4.Экскурсионный метод познания окружающего мира

Глава вторая. Организационные формы и методические примы экскурсионной деятельности, способствующие развитию познавательной активности обучающихся

2.1.Введение ко второй главе.1.

2.2. Особенности применения экскурсионного метода при

работе с учащимися младшего школьного возраста.
2.3. Особенности применения экскурсионного метода при работе с учащимися среднего школьного возраста
2.4.0собенности применения экскурсионного метода при работе с учащимися старшего школьного возраста
2.5.3аключение ко второй главе
Заключение
Литература


Основные положения исследования отражены в выступлениях перед участниками республиканских семинаров методистов и педагогов дополнительного образования по туризму и краеведению в г. Казани (,,, г. Кукморского (,гг. Арского (, гг. Высокогорского (), Зеленодольского (г. Республики Татарстан, межреспубликанского семинара руководителей школьных музеев в г. Елабуге ( г. ПДО в г. Нижнекамске ( г. Библиотека и образование» в г. Казани (). Теоретические позиции и методические разработки апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы в школах №№ , , , школы «Озарение» г. Казани, в кружках ЦДЮТиЭ «Простор» Ново-савиновского района г. Казани, ЦДЮТиЭ «Юлдаш» г. Елабуги, в средних школах Тетюшского района. Глава 1. В начале этой главы мы хотим привести цитату : «. У нас покуда всё внимание обращено единственно на учение, и лучшие дети проводят всё своё время только в том, что читают да учатся, учатся да читают, не пробуя и не упражняя своих сил и своей воли ни в какой самостоятельной деятельности . Развитие головы и совершенное бессилие характеров, способность всё понимать и обо всём мечтать. Таким воспитанием, расстраивающим и раздражающим нервные системы детей, мы перепортили целые поколения. Слова великого педагога Ушинского, написанные около 0 лет назад, не потеряли своей актуальности и в наше время. Несмотря на успехи российских школьников на международных предметных олимпиадах, несмотря на признание зарубежных педагогов, что наша российская система образования обеспечивает глубокую и качественную подготовку специалистов, и зарубежные педагоги активно изучают и распространяют опыт российских коллег, но и по сей день очень многие «лучшие дети. Интернета и создать видимость знаний, чтобы получить документ об образовании. Привычка лгать и приспосабливаться в детстве порождает чувство вины, которое остаётся и во взрослой жизни, и уже во время трудовой деятельности у человека остаётся неуверенность в своих силах, которая мешает развитию творческих способностей. Ушинский пишет, что «таким воспитанием мы перепортили целые поколения. Если мы такие умные, то почему мы такие бедные? За время, истекшее с момента высказывания этой мысли предпринимались и предпринимаются отечественной педагогикой попытки «для исправления этой коренной ошибки русского воспитания». Одним из крупных шагов в этом направлении явилось создание системы дополнительного образования. В сфере образования России выделяется структурная единица - дополнительное образование детей. Система "дополнительное образование" имеет давние традиции, выработанные системой внешкольной работы с учащимися. Система дополнительного образования, существующая в нашей стране, является уникальной для мировой системы образования. К ним относятся учреждения дополнительного образования для детей, перечень которых утверждается Кабинетом министров Республики Татарстан, а также национальные культурные центры, школы, народные университеты" и др. Доктором педагогических наук В. А.Горским предложено концептуальное определение сущности дополнительного образования: "внешкольное дополнительное образование как социально-педагогическое явление представляет собой единство разнообразия познавательной, разви-ваюшей и коммуникативной деятельности детей, в основе которой лежит "свободный поиск пути достижения смысла жизни и мастерства. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ. Сборник Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург. В нашей работе идёт речь о дополнительном образовании детей, которое является структурной единицей всей системы дополнительного образования. В Программе развития воспитания в системе образования России на - год сказано: ". Стратегия интеграции основного общего и дополнительного образования - реальный путь утверждения вариативности в системе образования. Цель дополнительного образования - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе, приобщение к здоровому образу жизни.