Формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы

• Автор: Азарова, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 211 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование управленческой культуры педагога как объект педагогического исследования

Ф 1.1 Предпосылки управленческой культуры педагога в истории зарубежной педагогики

1.2 Предпосылки управленческой культуры педагога в истории отечественной педагогики

1.3 Управленческая культура как признак профессионализма педагога.

1.4 Опыт организации научнометодической работы по формированию управленческой культуры педагога.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогическая технология формирования управленческой культуры педагога в процессе научнометодической работы
2.1 Концептуальные подходы к формированию управленческой культуры педагога в процессе научно

методической работы

Л 2.2 Диагностикоцелевой блок технологии.
2.3 Содержательнопроцессуальный блок технологии
2.4 Экспериментальное исследование педагогической технологии формирования управленческой культуры педагога в процессе научнометодической работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


М. Акименко также полагают, что «первые элементы примитивной управленческой деятельности можно встретить уже в первобытном обществе» [, с. В.Д. Белиловский, К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров утверждают, что деятельность людей, материальное, духовное производство, распределение и потребление невозможны без определенной организации, порядка, разделения труда, установления функций человека в коллективе, осуществляемого посредством управления [, с. Из этого логично вытекает, что управление изначально существовало и в сфере воспитания, выраженное в самых простых, зачаточных формах упорядочения и организации этого процесса. В.Г. Пряникова, З. И. Равкин констатируют наличие четко осознаваемых целей воспитания и обучения в первобытном обществе: развитие трудовых навыков, воспитание чувства верности интересам рода и племени, сообщение знаний о традициях, обычаях и нормах поведения [4, с. Просматриваются этапы планирования и организации воспитания и обучения. Функции контроля качества образования и воспитания выполняли возрастные инициации. Старейшины и вожди родов и племен олицетворяли собой руководящее начало всех видов деятельности того периода и воспитания в том числе. С разделением труда, когда происходит обособление воспитания и обучения в самостоятельную сферу деятельности и появляется профессия педагога, учитель, воспитатель берет на себя функции организатора обучения и воспитания. Таким образом, деятельность педагога в первобытном обществе содержала в себе ряд управленческих функций, которые должен был уметь исполнять педагог. Неосознанное практическое осуществление воспитателем первобытного общества некоторых управленческих функций положило начало накоплению управленческого опыта в педагогической деятельности, став одной из предпосылок УКП. Развитие идей управления образованием шло в контексте разработки общих проблем управления. Древние египтяне, признавая необходимость планирования, организации и контроля в общественном управлении, перенесли эти функции на управление школой. В других странах Древнего Востока (Шумер, Аккад, Вавилон, Ассирия) также просматривается тенденция четкой организации школьного дела. Появление в 1 тысячелетии до н. Древнем Китае учения Конфуция (1-9 гг. A.B. Трохимец указывает, что целью воспитания и обучения в этих религиях было «. Тем самым были заложены основы для выделения самоуправления как одного из уровней реализации управленческой культуры педагога. Указанные идеи в контексте школы были направлены не только на учителя, но и на ученика. Педагог выступал в роли духовного наставника, обеспечивающего духовное становление ученика. Таким образом, он брал на себя обязанность управления процессами познания и совершенствования учеником себя. Теоретическое осмысление идей управления, вошедших сегодня в содержание компонентов управленческой культуры педагога, содержится в наследии китайского философа и педагога Конфуция, которым фактически были выделены управленческие функции целеполагания, планирования, организации и контроля процесса обучения и воспитания []. В контексте нашего исследования этот факт особенно важен, поскольку осуществление выделенных управленческих функций Конфуций возложил на учителя. Осознание управленческого начала в деятельности педагога стало одной из предпосылок развития функционального компонента УКП. В целом практика реализации управленческих функций зародилась раньше, чем произошло теоретическое осмысление вопросов управления. Управленческие умения педагога присутствуют уже в деятельности первобытных воспитателей и учителей стран Древнего Востока. К этому времени относится зарождение элементов содержания таких кохмпонентов УКП, как функциональный, «управленческая коммуникация», здоровьесберегающий. Предпосылкой для формирования управленческих ценностных ориентаций стали гуманистические основы мировых религиозных учений и идеологических течений. Ими же детерминирована и проблема самоуправления, понимаемого как самопознание, саморазвитие, нравственное и духовное самосовершенствование. Дальнейшие попытки осмыслить основы социального управления принадлежат античному обществу (1Х-УШ вв. У-У вв.