Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования

• Автор: Щенников, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 456 с. : ил. + Прил. (c.457-675: ил. )

СОДЕРЖАНИЕ
1. Анализ современного состояния проблемы построения
и функционирования системы ОДПО
1.1. Факторы, влияющие на развитие ОДПО
1.1.1. Общий контекст
1.1.2. Факторы, связанные с общим состоянием образования
1.1.3. Факторы, связанные с состоянием дополнительного профессионального образования
1.1.4. Факторы, связанные с развитием ОДПО
1.2. Нормативноправовое обеспечение как условие
развития ОДПО
1.3. Состояние и развитие ОДПО в России
1.3.1. Анализ состояния ОДПО
1.3.2. Тенденции развития ОДПО в России
1.4. Подходы, определяющие облик открытого дистанционного профессионального образования
1.4.1. Особенности взаимодействия профессионального образования с системой современных знаний
1.4.2. Комиетентностный подход как основа модели ОДПО
2. Концепция системы ОДПО
2.1. Концептуальные положения системы ОДПО как формы
профессионального образования
2.1.1. Требования к системе ОДПО
2.1.2. Идеи построения ОДПО как целостной
образовательной системы
2.2. Концептуальная модель системы ОДПО
2.2.1. Подход к построению модели
2.2.2. Ключевые компоненты и уровни концептуальной
модели ОДПО
2.3. Содержание ключевых подсистем концептуальной
модели ОДПО
2.3.1. Содержание основных подсистем деятельностей
2.3.2. Структура и функции системных механизмов развития ОДПО
2.4. Концепция ОДПО как формы профессионального образования
3. Обоснование модели образовательного процесса в системе ОДПО
3.1. Постановка проблемы
3.2. Подходы к построению модели образовательного процесса
в ОДПО
3.3. Модель образовательного процесса в системе ОДПО
3.3.1. Условия и принципы организации образовательного процесса в среде ОДПО
3.3.2. Особенности целеполагания
3.3.3. Особенности содержания образования
3.3.4. Особенности форм, методов и средств обучения
3.4. Общие требования к учебным материалам
3.5. Технологии образовательного процесса
3.6. Особенности тьюторской деятельности
4. Сетевая модель образовательных учреждений
как условие существования и развития системы ОДПО
4.1. Анализ организационных дилемм системы ОДПО
4.2. Условия организации Сети образовательных учреждений ОДПО
4.2.1. Условия осуществления деятельности субъектами
Сети ОДПО
4.2.2. Условия организации Сети учреждений ОДПО
4.2.3. Условия построения отношений между субъектами
Сети ОДПО
4.3. Анализ закономерностей и характеристические особенности динамики организационных процессов в Сети
учреждений ОДПО
4.3.1. Анализ условий изменения Сети учреждений ОДПО
4.3.2. Обоснование особенностей структурных новообразований
в Сети учреждений ОДПО
4.4. Обоснование видов отношений между организационным
и образовательным механизмами системы ОДПО
4.4.1. Анализ свойств организационного и образовательного единства системы ОДПО
4.4.2. Инструментарий управления отношениями между образовательной и организационной подсистемами ОДПО
4.5. Обоснование развития образовательной Сети ОДПО
4.5.1. Закономерности интеграции и углубления рефлексии в Сетях ОДПО
4.5.2. Закономерности вовлечения Сетей ОДПО в решение социальноэкономических и образовательных проблем регионов
5. Практическое воплощение системы одпо как формы профессионального образования
5.1. Общая характеристика образовательной системы МИМ ЛИНК
5.1.1. Ключевые события становления института
5.1.2. Общая характеристика деятельности института
5.2. Организация образовательного процесса в МИМ ЛИНК
5.2.1. Характеристика обучающихся
5.2.2. Образовательные программы МИМ ЛИНК
5.2.3. Характеристика технологии обучения в МИМ ЛИНК по образовательным программам
5.2.4. Характеристика учебных материалов, разрабатываемых в МИМ ЛИНК
5.2.5. Подготовка и переподготовка тьюторов в МИМ ЛИНК
5.2.6. Характеристика компонентов управления качеством учебного процесса в МИМ ЛИНК
5.3. Использование информационнокоммуникационных технологий
в МИМ ЛИНК
5.4. Система управления качеством комплексных
образовательных услуг в МИМ ЛИНК
5.5. Характеристика и опыт организации Сети образовательных
учреждений в системе МИМ ЛИНК
5.5.1. Структура сети учебных центров МИМ ЛИНК 3
5.5.2. Характеристика деятельности Открытого образовательного консорциума ЛИНК
5.6. МИМ ЛИНК как открытая система опыт образовательной,
научной, социальноэкономической интеграции
5.6.1. Работа с министерствами и ведомствами РФ
5.6.2. Сотрудничество с национальными ассоциациями
5.6.3. Сотрудничество с международными организациями
Заключение
Литература


При этом проблемы и противоречия, которые будут обостряться через развитие ОДПО, шире чисто образовательных, и поэтому будут разрешаться не только в рамках собственно образования, но и за его пределами. Таким образом, сами понятия образование, образовательная система, образовательная деятельность, их границы будут существенно трансформироваться. Кризис образования в России развивается на фоне общих противоречий, проистекающих в мире. Однако он имеет свою специфическую основу, свои корни и особый смысл, соответствующий общему состоянию страны. Одной из ключевых составляющих нынешней ситуации в образовании является кризис общего целеполагания. Г.П. Чтобы строить программу образования и отдельные обеспечивающие ее учебные предметы и средства, нужно иметь представление о целях обучения и воспитания, нужно их сформулировать. И это тоже особая работа. На ранних этапах развития общества ею занимаются, как правило, политические деятели или деятели культуры, т. Но расширение системы образования, все большая дифференциация подготавливаемых специалистов, усложнение и совершенствование техники обучения и воспитания и т. Поэтому формулирование и конкретная разработка целей образования начинают все более входить в систему самого педагогического производства и все более отделяются от собственно политического формулирования целей развития общества 7, с. ОДПО. Неясность и противоречивость политики государства в области образования как следствие проблем общегосударственной стратегии в условиях глобализации. По сути, это были приоритеты государственной образовательной политики начала х годов. От заявленных ранее приоритетов в образовании ныне остались лишь одни декларации и обещания. В итоге образование, по существу, выведено из разряда государственных приоритетов. Проблемы образования приобрели ведомственную, отраслевую окраску и перестали ставиться как общенациональные 1, с. Невключенность общества в процессы реформирования образования при отсутствии общественного согласия. Государство не располагает достаточными ресурсами для того, чтобы система образования России быстро и качественно обновилась. Кроме этого, цели реформирования самой системы образования, к сожалению, не стали предметом социального согласия в обществе и являются объектом острых дискуссий среди ученых, педагогов и политиков 1, с. Это приводит как минимум к двум следствиям. Модель управления образованием в основе своей консервативна. В современных условиях управление образованием это прежде всего управление процессом его развития, а не только учреждениями и людьми. Важнейшей целью модернизации управления отраслью должно стать создание системы постоянного обновления образования , с. Недостаточное финансирование образования как следствие затянувшегося экономического кризиса. По данным Госсовета РФ, сегодня образовательные учреждения обеспечены бюджетным финансированием только на от расчетной нормативной потребности. В профессиональном образовании особенно в высшем эго частично дополняется внебюджетными поступлениями от платных услуг. Однако реальное недофинансирование составляет 3, с. В этой ситуации стратегия развития систем и учреждений профессионального образования должна учитывать отсутствие значимых государственных инвестиций. Сегодня мы перед учреждениями профессионального образования ставим задачу зарабатывать внебюджетные средства, поскольку бюджетные в ближайшее десятилетие им в достаточном количестве выделяться не будут В. М. Филиппов, министр образования РФ. Поиск, 6, . По отношению к общему уровню ВВП, финансируя образование, государство делает практически все возможное. Это хорошо видно из данных, представленных в работе 5. Однако относительно низкий среднедушевой уровень ВВП и уровень бюджетных доходов приводит к недостаточному финансированию в абсолютном исчислении. Несмотря на значительное увеличение бюджетного финансирования системы высшего образования на год, серьезных улучшений университетам оно не принесет, так как это субсидии, а не инвестиции 5. Косвенным следствием нехватки бюджетных средств стал процесс не столько децентрализации, сколько дерегулирования.