Педагогические условия управления мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентами-нефилологами

• Автор: Белик, Любовь Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 152 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Психологопедагогические основы формирования

мотивации овладения речевой культурой у иностранных студентовнсфилологов

1.1. Феномен мотивации в контексте самосознания личности

1.2. Социальнопсихологические детерминанты мотивации обучения иностранных студентов в современных условиях

1.3. Психологопедагогическая характеристика речевой культуры иностранных студентов

1.4. Управление мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентамимедиками.

Глава II. Опытноэкспериментальное исследование процесса

поэтапного формирования мотивов овладения умениями и навыками речевой деятельности иностранными студентами

2.1. Задачи и организация исследования

2.2. Поэтапное формирование мотивации овладения умениями и навыками речевой деятельности в процессе опытноэкспериментальной работы
2.3. Итоги опытноэкспериментальной работы Заключение
Литература


Наконец, преодоление психологических стереотипов - это работа педагога над собой, внутреннее стремление к профессиональному самосовершенствованию, принятие им новых позиций. В технологическом отношении превращение учащихся в субъект собственного образования связано, главным образом, с приданием учебной деятельности личностного смысла. Последнее, в свою очередь, актуализирует проблему формирования и развития мотивации на различных этапах обучения - от общеобразовательной школы до вузовского и послевузовского образования включительно. Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что в отечественной психолого-псдагогической науке мотивы исследовались главным образом: а) в связи с деятельностью (C. JI. А.Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков); ’б) в связи с проблемами личности (С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, Е. С. Кузьмин, Л. И. Анциферова, В. Г. Асеев, B. C. Мерлин) и в) в связи с установкой (Д. Н. Узнадзе, UI. II. Чхартишвили). Е.П. Ильиным. Разнообразие подходов к исследованию не свидетельствует о наличии серьезных противоречий между названными и другими представителями науки, а подчеркивает многогранность проблематики. Трудность здесь состоит в том, - писал Б. Сложность в изучении мотивации объясняется и тем, что содержание мотивов, их качества, разновидности, уровни и характер проявлений всегда , индивидуальны. Многочисленные исследования свидетельствуют также, что мотивы тех или иных действий далеко не всегда осознаются людьми (В. А.К. Маркова, Е. А. Шумилин, В. Г. Леонтьев, С. Ю. Ликова, Е. П. Ильин и др. Даже детальное описание мотивов своих действий человеком далеко не всегда дает ответ на вопрос о настоящих детерминантах тех или иных поступков. Любая деятельность - это психологически насыщенное состояние, обусловленное как осуществляющими действиями, так и психической оценкой значимости побуждений. Реальной детерминантой поведения являются не только сиюминутные обстоятельства внешнего или внутреннего плана, но и факторы прошлого и будущего, т. У большинства исследователей не вызывает сомнений тот факт, что мотивы относятся к категории побуждений. В то же время некоторые ученые разделяют данные феномены. Так, В. И. Ковалев рассматривает побуждение как самостоятельный психологический феномен, протекающий от отражения в сознании потребностей и имеющий свою специфику []. A.A. Файзуллаев [6]. Признавая побудительную силу за мотивом, а не за побуждением, Е. П. Ильин указывает, что этой силой обладают и потребности. Некоторые исследователи считают, что побуждение возникает из потребностей, другие - от предмета удовлетворения потребностей. Большинство авторов рассматривают две формы побуждений: влечения и должная необходимость. На наш взгляд, принципиальная позиция была сформулирована С. Л. Рубинштейном, полагавшим, что большей действенной силой обладают личностно окрашенные общественно значимые ценности и что при всех различиях влечения, желания и хотения выражают стремление реализовать внутреннее напряжение и образуют исходные побуждения к действию, т. В.Г. Асеев пишет о смысловой интеграции побуждений и их связи с действительностью. Автор считает, что для принципиального решения вопроса о критериях оценки личности нужно проанализировать соотношение той сферы деятельности, которая находит отражение в смысловой, содержательной характеристике побуждения, со сферой действительности, в которой развертываются реальные действия человека. На наш взгляд, убедительной выглядит позиция Д. И. Кикнадзе, доказывающего нетождественность данных феноменов и аргументирующего свой вывод тем, что влечение, желание, стремление и другие психические проявления личности участвуют в возникновении всякого действия как факторы борьбы в системе потребностей, а мотивы - это то, что не только побуждает, но и направляет деятельность. Внешние и внутренние раздражители лишь определяют через сознание и самосознание необходимость действия []. Аналогичный подход свойственен Ш. Н. Чхарташвили [6]. Л.И. Божович доказала, что предметы окружающего мира обладают способностью побуждать человека к определенным действиям, однако вряд ли эти побудители можно классифицировать в качестве мотивов [].